高中生物概念教学杂想

张湘毓

生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，也是学生进一步探究深层次的生物学现象与规律的基础，具有很强的客观性、概括性和抽象性。高中生物教学过程中，生物教师都很重视概念教学。正确的生物概念，既是生物学知识的组成部分，又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。

在学习概念时，首先要让学生知道生物学概念的构成和常用定义方法。那么，生物学概念由哪些部分构成呢？一般来说，一个基本概念总是由内涵（基本概念的本质）和外延（基本概念的对象范围）两部分构成。

在实施素质教育的今天，教师如何教比教什么显得更为重要。新课程标准中明确指出：要求学生掌握适应时代发展的基础知识和基本技能，具有收集、处理和应用信息的能力。高中生应该掌握生物学概念的构成，并能自己逐步学会下定义。这就要求教师在概念教学时引导学生分析概念的内涵和外延，培养学生理解概念以及学会给概念下定义的能力。

在教学过程中，教师可以根据不同的教学内容以及学生的认知情况，采取不同的教学组织方式来实现概念教学。有的教师在概念教学时，创设情境，稍加点拨，学生便能理清概念并加以辨析。但也有少数教师想着力体现新课程教学的特点，让学生给有关概念下定义，却困难重重。下面谈谈本人在概念教学时的几点体会。

一是注重情境创设，尽量提供直观实例，通过比较分析、归纳和综合，引导学生理解概念。鲁宾斯坦曾经说过：“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。”这里说的经验材料，主要是指感性材料。我们的学生大多对生物实例没有感性认识，因此我们可以通过视频或课件等方式尽可能多地给学生呈现生物实例或现象，以加深学生的感性认识。例如，在学习“种群”概念时，可以通过课件将有关种群的实例呈现给学生，让学生进行分析和归纳，在此基础上再呈现“群落”“生态系统”等有关实例，让学生进行比较，这样就能让学生深刻理解种群概念。

值得注意的是，在现行教材中对概念的介绍通常是先下定义，再举范例。事实上，这种信息呈现顺序并不妥当。为帮助学生理解抽象概念，教师应根据学生从由具体到抽象的认知规律，在讲解概念时信息呈现的顺序最好是先举范例，再下定义。可是这样的顺序不太符合新课程的教学要求，所以教师往往要对教材顺序进行处理，才能真正落实新课程的理念。例如，在教学“生态系统的稳定性”这一概念时，教师可以让学生先分析有关生态系统的稳定性情况，再通过比较，使学生生成“生态系统的抵抗力稳定性”和“生态系统的恢复力稳定性”，最后形成“生态系统稳定性”概念。

二是引导学生认真把握和分析关键字、词，以理解概念的内涵和外延。在教学概念时，教师可引导学生分析概念，并从关键字、词入手学习。这样的学习过程，学生不仅强化了概念，加深对概念的理解，而且还提高了对文字的处理和分析能力。例如，“同源染色体”这个概念的内涵有三个方面：来源、形态和行为，但最核心的内涵是它的行为。如果学生是通过阅读获得概念的话，往往不能分清核心内涵，这时教师就应该引导学生去理解。

三是注意概念的辨析。概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。在教学中，教师应注重概念的辨析。概念辨析的方法有很多，如在辨析容易混淆的重要概念时，要求学生列表一一比较概念的各个特性，明确概念间的差异，从而使概念的本质特性一目了然，这是一种很实用、很有效的方法。

四是让学生学会绘制概念模型，构建知识体系。“生物教材是由概念积木加上素材案例构建而成，概念积木多而且散乱，素材案例穿插其中”，这是赵占良先生对生物教科书的评述。这就要求教师要善于组织教材，引导学生分析理解概念，找出概念之间的联系。而要清晰直观地体现概念之间的联系及整体性，最好的方法就是构建概念模型。

概念模型是以命题形式显示概念间的意义联系，用节点代表概念、连线表示概念间关系的一种图示法。通过绘制概念模型可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区别，这样可以促进知识的整合，改变学生的认知方式，有助于学生在学习新的概念时学会分析概念之间的关系，从本质上理解概念。概念模型具有表达直观、通俗易懂、浓缩知识的特点。最近几年，概念图在教学实践中得到了较广泛的运用。构建概念模型，有利于学生加深对知识的理解，将知识系统化，还有利于学生加深记忆，加强综合运用能力。

综上所述，在实际教学中，教师要认真分析把握教材，并灵活处理教材，巧妙、创造性地运用各种方法，以实现对生物概念的有效教学。

（责任编辑黄春香）endprint