初中英语分组教学如何提高学生的写作能力

摘要：20世纪70年代以来，小组合作学习备受各国教育理论界的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。在国外，合作学习（cooperative learning）把学生之间的互动学习提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动学习形式，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。同时写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的重要课题。本文旨在探讨如何在初中英语分组学习中进行有效性写作教学，从而提高学生的英语写作能力。

关键词：英语写作；分组学习；写作能力；培养

中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）02-0222-02

新的英语课程标准把写作要求提高到一个新层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。但目前初中生的写作能力与新课程的要求尚有一定差距。写作一直是英语学习中的重点、难点。据有关调查显示，90%的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担。随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的生活中都日趋重要，然而它却是英语教学中的薄弱环节。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几方面：

1.书写不规范，标点符号不正确，卷面不够整洁；词汇量有限，且单词拼写错误较多。能正确使用大小写字母和常用的标点符号，是规范书写的要求，在写作中多数学生写完一句话用逗号比较多，或是忘加标点。卷面涂改多，不整洁。词汇运用能力欠缺，句子结构不清。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误；词语误用，表达不准确；语言表达单一，文章显得单调乏味等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的障碍。

2.句式单一，语言表达不丰富。文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些He is…之类的简单句，缺少变化，读起来枯燥乏味；平时学到的很多语法、句法，在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。

3.段落、文章的逻辑性差，缺乏完整性。传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往表述故事不清晰，逻辑性差。所以读完后有时甚至全然不知所云。

4.中英文句式差异分辨不清。英语句子中的状语可以由很多成份来充当，而且位置也很灵活。另外，修饰语和插入语的使用都与汉语有很大差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。

二、分组合作练习写作的优点

学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”，相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。这可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后完成的作品更完美。在英语写作小组合作学习中，由具有不同性格和能力的学生组成的小组最具有潜力达到“以学生为中心”的学习目的。小组合作学习重视通过合作小组每个成员的合作交流学习，让学生都能从理解、运用和升华的层面上真正掌握所学的知识。因此英语写作小组合作学习充分遵循了“以学生为主体”的教学思路。

三、分组学习提高学生的英语写作能力的程序

现行初中英语新目标“Go for it”，在每个单元都有一个话题写作的内容，教师可根据情况和教学进度在实施讨论前两天，教师向学生布置写作题目，小组讨论基本要素和评分标准。向小组说明小组合作写作学习应注意的事项，作文评判的要求和修改的要素。以下是小组合作学习的程序：

1.合理科学分组。小组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。根据学生的总体成绩、学生性别、学生学习成绩和语言能力，性格特点初步把学生按优中差分成6人一组，每组设组长一人，负责组织课内外活动的开展，组长负责分配组内每个组员任务，使每个学生充分参与讨论交流和合作。在组建英语合作学习小组时，应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。

2.选取合适的写作题目作为学习的内容。因为合作学习是一种长期的重复劳动，一个没有合作价值的问题容易使学生厌倦。合作学习的问题应既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师必须要精选合作小组的合作内容，并且训练合作写作的主题应尽可能与所学课文的内容相关，让学生有话可写，有格式可模仿。

3.小组讨论完成初稿。小组讨论是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等。为了深入交流和更好地完成写作任务，小组成员既可以轮流发言，互相补充，也可以分工合作，负责不同的任务，然后归纳，由一名成员最后总结。在英语写作中运用小组合作学习开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成。所以教师要深入各组，对学生的合作进行有效的指导。小组讨论后，引导学生用学过、讨论过的知识自己建构文章，并带有个人的独创性，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，体现合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果，让学生独立探索完成初稿。endprint

4.师生评价与成果展示。在小组成员互改之前，教师要传授修改标准、要求，提示学生检查单词、要点、语法等方面是否有错误。在同伴互改中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔直线画出错误的部分和波浪线划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短。小组合作学习活动结束后，教师要给学生互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。评价要遵循以下三方面观点：①总结经验。教师要引导学生把这些小组合作的成功经验具体地表述出来，在不同小组之间交流；②分析问题。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出改进建议；③明确目标。在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应达到的目标，以及如何达到目标。学生以个人或小组形式通过宣读、投影或电脑软件展示英语写作成果，强化合作和竞争意识，让学生体验合作写作的成就感。教师要通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品，最后以小组为单位存入学生的英语写作档案袋。对优秀文章复印张贴，全班共享，拓展写作成果。

四、在实施小组教学中要关注的几个问题

1.适当的写作材料对写作教学的作用。在对学生进行写作训练时，材料的选择也非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平，同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，能激起学生的共鸣；想象性和趣味性能给予学生语言拓展的机会，促使学生产生启动心智活动的需要。教师提供的写作材料话题是学生熟悉的，比如看图写话或看图续接故事结尾等。如果故事是四幅图，教师可以只呈现前三幅图，而把最后一幅图改成问号，赋予了学生想象的空间，给学生提供创造的机会。

2.充分利用语言监控机制。在写作过程中，朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者，都能从中发现习作中的很多错误，尤其是语篇的关联性和条理性会在朗读的过程中体现出来。要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听，这实际上就是一个相互纠错的过程。

3.正确的评价手段在写作教学中的作用。目前很多中学生在写作训练时存在紧张、惧怕和厌恶等不良心理。教师应采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利开展。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，教师还要告诉学生作文评价的方法，并提供他们实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断进步。

五、研究展望

“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。“勤能补拙”，只有持之以恒地进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。在新课程改革的滚滚大潮中，教学效果的改进、学生学习方式的优化，重视学习过程和小组合作学习，无不呼唤着英语写作小组合作学习的产生。英语写作能力的高低体现了学生的英语综合素质。过去的英语写作课中，教师往往让学生进行“放羊式”写作，或只注重考前突击的，这些已不能适应新的要求，教师应充分发挥小组合作学习的优势，通过师生互动、生生互动，营造一个民主、和谐的人文课堂，以便于优化写作教学过程，发展学生对写作积极的情感，提高学生学习的主动性，并最终有效提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]李红怡.大学英语阅读与写作教学同步进行的实践[J].汕头大学医学院学报，1997，（10）增刊.

[2]管琳.谈“读写交融法”与英语写作技能训练[J].教育与现代化，1999，（1）.

[3]戴军熔.中学英语写作初探[J].外语教学，2004，（8）.

[4]毛筠.新课标初中英语阅读与写作联动教学法[J].教学研究，2005，（9）.

作者简介：王梅（1970-），女，山东济南，石油大学外国语学院，研究方向：中学英语教育。endprint