大学英语EBP参与式教学现状的思考

杜碧辉

[摘 要]为适应经济发展对人才的需求，在非英语专业商务英语教学实施参与式教学是有必要的，也是行之有效的。但由于商务英语课程的特殊性，非英语专业的商务英语参与式教学的状况仍然不尽如人意。课堂教学是教师传授知识的阵地，也是培养学生能力的主要渠道，更是训练学生思维的关键环节。随着经济的不断发展，为适应社会、企业发展对复合型人才的需求，大学英语商务英语课程的教学改革势在必行。如何解决目前教学中的困境，充分利用参与式教学理念来有效指导大学英语商务英语的教学，是一个极具理论价值又具实践意义的研究课题，应该进行系统、深入的研究和探讨。

[关键词]参与式教学 大学英语EBP

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0084-03

一、引言

进入21世纪，中国经济的快速崛起和经济全球化使中国经济与国际经济接轨已经成为一个不可避免的趋势。日益增加的国际商务活动需要更多的具备熟练英语技能和跨文化沟通能力的国际型商务人才。而现实情况是我国的国际化商务人才培养远远落后于经济发展的需要，导致国际化商务人才短缺，造成这种情况的原因是商务人员英语水平差，英语人才缺乏商务知识和技能。培养英语沟通技能强、商务知识扎实、商务操作技能高的复合型人才成为当务之急。

EBP（商务英语）是以英语语言为媒介，与商务活动相关的专门用途英语。它具有很强的专业性、实践性、技能性和交际性，其理论基础包括英语语言学、应用语言学、经济学、国际贸易和管理类等学科。该课程的特殊性决定了它在针对非英语专业学生的教学中不仅要强化学生的英语语言知识、商务专业知识，而且还要强化学生的英语专业技能和商务专业技能。然而目前商务英语教学效果并不理想，学生在商务英语操作技能、沟通技能等方面没有实质性的提高，难以满足企业的要求。因此这就需要落实到复合型人才培养的教学模式、教学方法上。传统的以教师为中心的教学模式已经跟不上时代发展的要求，改进传统的教学方式和学习方式，倡导教师与学生共同参与、积极配合的多维互动课堂已势在必行。

二、参与式教学的内涵和理论依据

参与式教学法是一种以学生为中心，充分运用灵活多样的教学方法和形象直观的教学手段，鼓励学生积极主动参与教学过程的教学方法。[1]参与式教学的参与不仅仅是行为的投入，还包括认知和情谊的投入。它强调一种新的教学关系，教学者不再是传统教学模式中的主导者，而是新型教学模式下的引导者、组织者和促进者等多个角色；学习者不再是传统教学模式下的知识接受的被动者，而是主动的知识建构者，积极的参与者。参与式教学通过教师角色的转变，学生的主动参与和学生之间的有效互动，培养了学生的内在自觉性，从而形成积极主动的学习态度，最后达到学生自主获取知识并发展了能力的目的。

激励理论、建构主义理论和合作学习理论都为参与式教学的构建与完善提供了一定的理论支撑。

管理心理学认为激励是“持续激发动机的心理过程”。根据激励的来源可将激励分为外在性激励与内在性激励。前者所指的诱激物是当事者本身无法控制，由外界环境所支配，换句话说，由外在性资源或奖酬所诱发的动机下调动起来的积极性，即外在性激励。而后者是当事人通过自身的主观体验来获取的，也就是说，内在性激励取决于受激励者自身的体验、爱好与判断。根据强弱程度，内在激励与外在激励两者在学习中的关系可体现在以下几个方面：1.当外在激励强于内在激励时，学习处于被动状态，学习者缺乏兴趣和主动性，学习就会变得枯燥无味；2.当外在激励弱于内在激励时，学习处于主动状态，学习者充满兴趣，学习会变得有意义和有挑战性，但是往往外在所要求的和内在感兴趣的不一致 ；3.当内、外激励均弱时，学习者既失去了外在的驱动力，又没有内在的动力，学习就会处于完全放弃的状态；4.当内、外激励均强时，在外在的驱动力和内在的动力共同驱动下，学习就能达到最理想的状态。[2]参与式教学法旨在加强学习者的内在激励，调动学习者的兴趣，从而提高学习者的学习自觉性和积极性，同时， 通过加强外在激励如教学者的鼓励等方面，以期更大程度地提高学生的学习效率。

建构主义理论下的学习过程是学习者积极主动地建构知识和经验的过程，换言之，学习者建构知识的过程也是在运用已有的知识、经验和能力的基础上不断地对新获得的信息进行消化、吸收的累积质化过程。建构主义理论倡导“以学习者为中心”，在这个教学过程中教学者不应发挥主宰者的作用，而是引导者、组织者、促进者等相辅的作用。建构主义理论下的教学不再是传统的灌入式教学、直观式教学，而是能动性教学、主动建构式教学。[4]参与式教学正是建立在建构主义理论基础上的教学。它强调发挥学生的主体能动性，重视学生的自主学习能力培养，在教师的有效引导下学生应逐步形成主动参与、主动探索、自主建构的学习方式。

合作学习理论的基本内涵是通过创立密切结合与整合学习为一体的学习方式，最大限度地调动学生的协作性和互动性，简单概括其理念就是：让学生在一种积极的目标精神中，为完成同一个目标互帮互助、共同努力，最终在共同学习中实现集体的成功。[4]参与式教学以合作理论为理论依托，鼓励学生通过不同形式的合作积极参与课堂教学中，通过增進师生、生生之间的交流，从而形成轻松、和谐的课堂氛围，进而提高学生的合作学习能力，最终推动学习进一步发展，实现教学相长的目的。

三、大学英语EBP教学中参与式教学实施应注意的问题

（一）学生方面

商务英语与其他课程的不同之处在于该课程具有很强的专业性、知识性和实践性。想掌握好这门课程，学生不仅需要奠定扎实的英语基础，而且还要灵活掌握相关的专业知识。近年来，高校扩招导致学生人数增加，与此同时，学生的整体素质也呈现出下降的趋势。许多学生进校时的知识水平和语言能力严重不成正比，个体差异的明显性无疑影响和制约了学生的后续发展。然而传统的教学观念根深蒂固，长期以来的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式让许多学生习惯于被动接受知识，课堂基本成了学生获取知识的唯一途径，大部分学生缺乏自学意识或者自学能力不强。分析历年非英语专业学生的综合素质，可得知大部分学生主要是通过机械地记忆与背诵来掌握英语知识，并未融会贯通，英语的实践运用能力差，通常只能运用英语进行简单的日常会话与交流，而不能随心所欲地用英语发表自己的见解或表达思想感情等。绝大部分学生对于专业知识的掌握仅仅限于教师在课堂上所教授的教材知识，再加上平时自学能力培养的缺乏以及课后极少对相关专业知识的涉猎，使得学生专业知识积累欠缺，知识面非常狭窄。商务英语课程的学习强调的恰恰就是在语言能力和专业知识有机结合的基础上能灵活运用到商务实践中。然而这些能力和知识的积累，并不是单靠教师在课堂上讲解就能获得的，而是需要学生通过课堂所学与相关资料的建构的方式去获得的。对于自主意识不强的学生来说，实现这一点相对比较困难。这也是制约大学英语商务英语参与式教学实施的一大障碍。

（二）教师方面

扎实的外语水平、熟练的跨文化交际能力、相关的教学理论和技能、与时俱进的实践能力都是从事商务英语课程教学教师所应必备的条件。目前我国普通高校完全能够胜任商务英语教学的教师并不多。从事商务英语教学的教师主要呈现两种情况：1.纯语言类教师的转变。这部分教师原本从事纯英语语言教学，由于商务英语课程教学的需要，他们从纯英语语言教学转向商务英语教学。他们虽然具有较丰富的英语语言知识和较高的英语听、说、读、写、译的能力和经验，但缺乏系统化的商务知识以及商务实践的经验。他们对于课程的把握仅限于自身获取的零星的商务知识以及手中的课本。2.纯商贸专业类教师的转变。这部分教师虽然具有良好的经济管理类专业知识，但是缺乏系统的英語语言知识和技能，无法用英语将商务专业知识完美地表现出来。这两种情况都无法满足商务英语教学的基本要求。由于语言能力和专业知识的限制，商务英语的整体教学表现为语言和专业的勉强拼和局面，而不是语言与专业的有机融合，明显影响教学的有效开展，可想而知，教学效果也不理想。同时，由于国际商贸实践经验缺失，教学内容仅限于理论到理论，与实践严重脱节，教师不能将真实的商务场景带入课堂教学，满足不了学生强烈的求知欲望和好奇心，使课堂教学缺乏活力，教学效果大打折扣。教师的整体素质直接影响学生的整体素质。倘若仅仅依靠课本和理论，教师是无法满足学生参与式学习要求的，也无法实现商务英语参与式教学的教学任务。参与式教学有效实行对于从事商务英语教学的教师提出了更高的要求。教师应具备与时俱进的思想，及时了解本课程的最新动态，同时拓宽知识面，掌握和熟悉与本课程相关和交叉的知识，并能够将理论与实践联系起来。另外，教师在课前的精心策划，对新理论的钻研，课堂授课的艺术以及与学生之间的沟通艺术的讲究都是不可或缺的，只有这样才能激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲，促使学生全身心地投入到课堂学习中，实现商务英语参与式教学的真正参与。

（三）教学观念

传统的教学观念所产生的影响是不可小觑的。一直以来，教师与学生的关系可说是泾渭分明，教师是课堂的主宰者，学生是课堂的倾听者、记录员。传统、落后的教学观念严重禁锢了学生的思维方式。学生往往不敢质疑教师的教学内容、教学方式等。看似秩序井然的课堂，其教学效果却令人担忧。传统教学观念下的教师通常只考虑“如何教”，很少从学生的角度去考虑教学，教学往往无法触及学生的心理需要。而学生作为知识的灌输对象，对于教师所教授的内容默默接受，很少积极主动分析和思考问题，更不用说对教师的教学做出回应，可见学生与教师之间缺乏沟通。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”是对立而非统一的。目前这个问题普遍存在于我国高校非英语专业商务英语教学中，严重挫伤了学生的积极性，降低了学生的参与意识与提问意识。学生在整个沉闷的教学过程中体会不到获取知识的快乐，所导致的结果是学生在课堂上保持沉默，“聋哑症”现象难以得到改观，同时学生的商务知识与技能的实践应用能力得不到提高。为培养合格的复合型人才，打破传统的师生观念，实现从“如何教”到“如何学”的重心转移以及“教”与“学”的统一已成当务之急。

（四）教学方式

课堂教学是教师传授知识的阵地，更是培养能力的主要渠道，是训练思维的关键。教学方法是教师传授知识、培养能力、训练思维的重要手段。教无定法，贵在得法。但在目前的非英语专业商务英语的教学实践中，由于真正能够胜任该门课程教学的教师较少，也由于自身能力的有限，部分教师仍多采用传统的以教师为中心的传授型教学模式，即教师讲课、学生记笔记。课堂教学成为死知识的机械、简单搬运和叠加，而学生的头脑便是存储这些死知识的仓库和容器。学生没有充足的实践机会，导致其在商务英语实践应用能力、分析能力、思维能力、协调和沟通能力等方面得不到有效的提高。部分教师在教学过程中采取各种形式的活动，虽然受到学生的普遍欢迎，但仅仅只是满足学生的表面兴趣而没有注重思维能力的培养和经验的获得，学生并没有学到实质性的内容，这样教学无法达到商务英语的教学要求。还有一部分教师在商务英语教学活动中增加了一些互动的环节，给课堂教学注入了活力，但这些都是教师设计好的，学生只是被动的参与者，没有成为真正意义上的主动的学习者，学生参与的积极性不高，同时在实施过程中，学生之间的合作交流流于形式，学生“搭便车”的现象普遍存在，学生的有效参与度不高。

历年来的高校扩招，班额的扩大限制了参与式教学的运用，人数的多少影响参与的深度。学生个体的差异也给参与式教学带来了难度。其次，教学中教学设施的滞后性也间接影响了多样化参与式教学方式的实施，例如桌椅的摆放。传统的非活动桌椅往往将教师的活动范围局限于讲台和黑板之间，一方面不利于教师与每位学生之间的近距离交流，另一方面也不利于参与式教学活动的充分展开。

（五）考评方式

考评方式与教学息息相关，是课程教学中不容忽视的一个环节。参与式教学在商务英语教学中的有效贯彻，必须要求与之相适应的考评方式。目前的教学考评方式存在片面化倾向。大部分院校对学生成绩进行评价的主体仍然局限在教师这一群体，在评价内容上，最终的考核成绩仅仅依据学生作业、平时表现及期末考试成绩而定。这种考核方式最大的弊端就是完全将学生排除在外，忽视了学生的主体参与，忽略了学生自我评价和互相评价对于学生自身肯定与提高的内在推动力，整个评价方式无疑是片面的、封闭的、静态的，因此无法全方位、多角度地反映学生各阶段的真实学习情况。不仅如此，这种片面化的考核方式不能及时对学生在教学参与过程中的表现给予及时肯定和反馈，缺乏对学生的学习效果监测的及时性。同时，教师无法随时有效掌握学生对教学内容与方法的意见，无法对教学过程中所采用的教学方式、教学内容做出相应的调整。如果没有相应的考评方式的变革，商务英语参与式教学就会落空。

随着经济的不断发展，为适应社会、企业发展对复合型人才的需求，大学英语商务英语课程的教学改革势在必行。如何解决目前教学中的困境，充分利用参与式教学理念来有效指导大学英语商务英语的教学，促进教学质量的真正提高，是一个极具理论价值又具实践意义的研究课题，应该进行系统、深入的研究和探讨。

[ 注 释 ]

[1] 谢智娟. 参与式教学方法在课堂教学中的应用[J]. 中国成人教育， 2008（11）：141-142.

[2] 陈维政，余凯成，黄培伦. 组织行为学高级教程[M] . 北京： 北京高等教育出版社， 2004：143-144.

[3] 武晓燕. 试论建构主义理论对英语教学的启示[J]. 外语与外语教学，2006（2）：33-35.

[4] 张法科，赵婷. 合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J]. 外语界， 2004（6）：46-50.

[责任编辑：覃侣冰]