巧设巩固练题筑就高效课堂

张德新

目前，随着课程改革的不断推进，本人所在县份的各中小学校都在实施“高效课堂”模式。这种模式对于不同类型学校的学生来说效果也不完全一致。特别是对在学习过程中因学习习惯不佳而导致学习能力差、文化学习成绩在及格上下或更低分段的“低起点”学生，要特殊对待才能显效。该类学生智商没有问题，但自制力差，缺乏自觉学习意识，课堂学习行为随便；平时的作业行为拖拉，做作业速度慢，解题没有格式；不愿开动脑筋，只爱做简单的选择题、填空题，而不爱做分析计算题；等等。为了客观真实地检评“低起点”学生在这类课堂教学活动中的学习效率，在巩固练题的设计上必须紧紧围绕该类学生的特点及教学目标综合考虑，并遵循如下原则。

一、习题设计的难易比例要有层次性

心理学研究表明，一个人如果能在他所从事的活动中得到成功的体验，那么他的心理会感到愉悦并由此促使他主动积极地去参与该活动。这种心理感受对于“低起点”学生来说尤其明显，长期的受挫感让他们更加渴望成功，更想感受到成功的喜悦。他们平时完成每一道作业题的过程实际上也是获得一次成功或失败体验的过程。所以，化学教师在设计化学习题的时候，应该充分考虑到这种心理因素，尽可能照顾“低起点”学生的个体差异性：对同一内容、同一类题可以设计成多个难易度不同的题目，让不同水平的学生有自主选择作答的空间；甚至同样一道题也可以有多个不同层次的设问，使基础水平不同的学生都可以从中得分，即使对“低起点”学生来说也不至于无法作答，保证每个学生都能成功完成该类习题，从而体验到成功的愉悦，并因此提高他们对化学学习的兴趣。

例如，对于九年级上册有关“化学计算”知识点的检测，可以设计如下一道综合题：尿素[CO（NH2）2]和硝酸铵（NH4NO3）是常见的化学肥料。请回答下列问题：（1）CO（NH2）2的相对分子质量是；（2）NH4NO3中各元素的质量比是；（3）求25gCO（NH2）2中所含氢元素的质量；（4）求CO（NH2）2和NH4NO3所含氮元素质量相等时的质量比。

该试题的第（1）问是基础题，较浅，基础较差的学生也能作答；第（2）问是探究题，有一定难度，中等以上的学生均可回答；第（3）、（4）问难度逐渐增大，只有中上水平及优等生才可能完成。这种有梯度的题目，不仅能有效检测不同层次学生对该内容的掌握情况，而且能让他们在做题的过程中都能体验到成功的喜悦，进一步激发他们爱学化学、乐学化学的情感。

二、习题的设计要注意挖掘生活中的素材

科学知识都是源于生活并服务于生活的，化学知识也一样，它与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，许许多多的生产生活用品中都有化学的影子。我们可以找出这些物品与所学知识之间的联系，并将它们作为设计试题的背景材料。当学生接触到与生活有关的习题时，可以大大激发他们做题的兴趣和思维。

如题：化学就在我们身边。现有①稀盐酸、②小苏打、③熟石灰、④石墨，从中选择适当的物质按下列要求填空（填序号）。

（1）可做干电池电极的是；

（2）可用于金属表面除锈的是；

（3）焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一是；

（4）可用于改良酸性土壤的是。

如此贴近生活的题目，“低起点”学生接触之后可以感受到自己所学内容的有用性，并带着兴趣充满信心地去完成它，从而提高学习的效率。

三、习题的设计要讲究思考价值

课堂练习是课堂教学活动的有效延伸，设计得当，可以最大限度地拓展学生的思维空间，发展学生的个性，提高课堂教学的高效性。对于“低起点”学生来说，习题的设计难度要合适。适宜难度的习题能让学生在经过努力思考后得到解决，而且学生看后不至于因问题太简单而不屑一顾，也不会因为问题太难而望而止步，这种有思考价值的题目才更利于增强学生学习的自信心。但是，习题的设问又不能太过于直接，要有一定的思维障碍，让学生有思考的空间，这样才能培养他们的拓展思维。

如题：化学兴趣小组的同学取一定质量的赤铁矿粉与过量的木炭粉混合后，用下图所示装置以合理的操作步骤测定赤铁矿石中氧化铁的质量分数（假设杂质始终不发生变化）。