高校英语阅读课现状分析和改革对策——基于应用人才培养角度

梁 爽

（辽宁对外经贸学院外国语学院，辽宁大连116000）

【经贸教育】

高校英语阅读课现状分析和改革对策
——基于应用人才培养角度

梁 爽

（辽宁对外经贸学院外国语学院，辽宁大连116000）

随着知识经济的发展，许多高校将教学重点转向培养复合型和应用型人才。高校英语阅读课程正是针对提高学生英语应用能力的训练课程，目前教学中存在教学方法落后、学生阅读技巧与兴趣欠缺、背景知识扩展不够等问题，对此提出以现有教材为基础拓展和补充相关知识，加强英语阅读技巧培养，扩大学生的英语阅读量等对策，以提高学生的英语语言运用能力及获取专业信息的能力，实现应用型英语人才培养目标。

英语阅读；应用人才；人才培养

21世纪是知识经济时代，许多高校把专业方向调整为培养应用型人才，以期更好适应多元社会对各类人才的需求。本科层次的应用型人才，既不同于理论基础宽厚的学术型人才，也不同于传统的职业技能型人才，而是介于两者之间的复合型人才，即将专业知识和技能很好地应用于实际工作的一种专门的人才类型。应用型人才的特征突出表现为基础知识扎实、学习能力与适应性强、实践动手能力突出、综合素质好，是学历教育与职业素养的科学统一与有机结合。而对于英语专业而言，要想实现培养应用型人才的目标，就必须高度重视培养学生对语言的实际应用能力，而作为英语五种基本技能之一的阅读能力的培养就显得尤为重要。如今，世界上有近2／3的商务、科技资料是用英语书写的，因此英语阅读是人们获取信息和了解世界发展的主要手段之一，是提高语言能力的重要基础，也是掌握英语的重要途径。英语学习者通过英语阅读培养了阅读能力，并以阅读能力为基础去发展其他各种语言能力，如写、听、说、译的能力。

一、高校英语阅读课现状分析

英语阅读课程是高校英语专业的基础课，以辽宁对外经贸学院为例，英语、英语翻译、商务英语专业一、二年级均开设英语阅读考试课程。英语阅读课程旨在通过广泛的阅读，加强学生观察语言的能力及判断、分析、推理等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识；增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。阅读课是对学生进行语言训练的一个重要环节。学生对英语文献和资料理解能力的程度可以反映其语言的综合能力和素质，即运用阅读技能和英语知识来理解运用英语材料，高效、快速、准确地获取所需的必要信息。

近年来，辽宁对外经贸学院英语阅读课程进入了全面的课程建设阶段，在课程体系、教学内容、教学条件、教学方法、教学效果等方面不断改革与发展。通过多年的教学研究，笔者发现英语阅读课程教学主要还存在学生缺乏阅读兴趣、教学方法不够先进、学生阅读技巧欠佳、背景知识扩展不够等问题，具体表现为：学生只是被动地听讲、记笔记、做练习，而不能主动积极地思考，依赖在教师的答疑解惑中提高对语言的认知能力，有些学生甚至对阅读产生厌烦或恐惧心理，不知所读内容或无法读下去；还有些学生阅读速度太慢和阅读量太小：阅读时一个词一个词地读，碰到生词就查词典，碰到不太懂的句子要停下来思考很长时间，造成阅读行为的中断。把泛读变成精读，阅读速度太慢，导致阅读量太小，极大地影响了阅读效果；很多学生知识面较窄，对英语语言的文化涵义和社会背景了解不多，在阅读过程中学生不能激活自己头脑中与阅读材料相联系的知识，而大多数英语文章主要来自于英国和美国的原版报刊和杂志，文章包罗万象，包含了历史、文化、人物传记、科技、地理、生物、一般常识、文学等知识，缺乏背景知识势必造成阅读障碍。

课程改革使学生掌握更有效的英语阅读方法，了解英语发展趋势，提高英语阅读能力，从而进一步提高熟练运用英语的实际能力。同时使英语专业学生自身价值得到体现：很多毕业生将来要从事商务、营销、贸易等相关工作，要充分了解英美文化、经济、政治、宗教等方面的最新变化趋势，就必须读懂英美相关文章，而通过阅读掌握了英语发展新趋势，更有利于提高国际交流的成功度。此外，还有助于改进教学方法、完善教材建设，更好地服务于英语教学，实现英语应用型人才培养目标。

二、高校英语课程改革建议

高校英语阅读课程改革以《高等学校英语专业英语教学大纲》为本，旨在培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。但同时也要与人才市场需求相结合和人才培养模式相一致。根据不同的培养计划指定相应的教学大纲、补充教案、授课方法等。具体改革内容如下：

1.以教材为既定框架。以教材为主，但又不能拘泥于所选例文，斟选各类最新文章（根据学生所学专业）为补充，编写符合应用型人才培养目标的特色教材或补充讲义，教学内容选材广泛且具有一定的“即时”性，更多选取英美报刊、杂志中有关商务、翻译等方面的热门话题。授课时要突出学生主体地位，培养学生自主阅读的意识和动手能力，使学生从“被动阅读”走向“自主阅读”，体验英语阅读带来的愉悦与成就感，从而摆脱消极心理障碍，提高阅读兴趣。

2.综合运用阅读方法，加强技巧培养。在授课中教师可以依照不同阅读资料采取不同的阅读方法，如限时阅读、理解测试、寻读、略读、篇章分析、作者意图猜测等。综合运用启发式、发现式、讨论式、任务驱动和研究式等教学方法，指导学生完成阅读实践。指导学生正确处理生词，按类似、对比、联想、连接等方法记忆词汇，并按单词频率分阶段循环，加深记忆。指导学生略词、猜词、少查词典，以免费时和影响到对材料的理解。

3.有效补充课外阅读资源，扩大阅读量。教师可根据学生的接受能力，选择适合学生阅读的材料，由浅入深地引导学生阅读，如简译的文学名著、浅易的幽默故事到报纸、杂志和网络上较新的商业访谈、科普文章等，既可拓展学生的课外知识又能提高专业技能。语言离不开文化，文化中又渗透着语言知识，语言学习就要了解和熟悉与之有关的背景知识，教师应充分利用多媒体等教学辅助手段讲授和引导学生查找相关资料，丰富知识结构，使学生了解英语国家的生活习惯、风土人情、历史文化等，从而激发学生的阅读思维和想象，更好地理解所读材料。

三、结语

随着知识经济时代的高速发展，许多高校调整专业方向，将研究型人才培养模式转向复合型、应用型人才培养模式，以期更好适应多元经济文化对人才的需求。高校英语阅读课程改革正是顺应了改革的需要，从培养英语实际应用能力出发，以完成各种实际英语阅读任务所需要的技能为实践内容，以锻炼学生未来工作所需的英语阅读能力为目标的一种全新的教育模式。其显著特点是加强了课程内容与工作中英语应用能力之间的相关性，能够提高学生职业能力培养的效率，实现培养英语应用型人才的目标。

［1］Patricia L.Carrell＆Joan C.Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading pedagogy［J］.TESOL Quarlerly，1983（17）.

［2］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［3］易千红.阅读模式的图式理论与外语阅读教学［J］.西南民族学院学报，2003（3）.

（责任编辑：乔 虹）

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2095－3283（2014）08－0139－02

梁爽（1979－），女，吉林东风县人，副教授，硕士，研究方向：英语语言文化与翻译、教育改革。

辽宁对外经贸学院教改项目“基于应用型人才培养的英语阅读课程教学方法改革与创新研究”的成果之一。