小学语文阅读教学中语言表达训练时机的把握

孙淑文

新课程标准指出，阅读教学是小学语文教学的基本环节，更是小学语文教学的重要组成部分，是形成学生语文能力的重要基础。而在小学阶段，许多教师不重视小学生语言表达能力的培养，阅读教学多侧重文本内容的理解，过度的篇章分析减少了学生语言训练的机会，这严重阻碍了学生语言表达能力的提高。如何改变小学语文阅读教学中这一现状，使学生能够在教师有效的阅读教学中提高表达能力？一线教师应在阅读教学中充分挖掘文本中语言发展的关键点，把握时机、适时训练，促进学生的语言表达能力的长足发展。

一、 在学生知识与能力转化处训练

小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。语言文字训练就是字词句段篇的训练和听说读写的训练。语言文字训练的过程实质上是一个指导学生学习必要的语文知识，并通过练习使知识转化为技能的过程。比如汉语拼音知识的学习，重在培养学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字；识字知识的学习，重在训练学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义，培养其在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力等；阅读知识的学习，重在综合培养学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，尊重学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择；背诵和朗读训练，既有知识的积累，又有文化提升，培养学生的语感，同时还能把词语、句式、谋篇布局、修辞手法等及时储存下来，形成范例，一旦需要表达就能得心应手。

《放风筝》是义务教育六年制第六册的课文，一位教师这样进行语言训练：先让学生找出课文中四个描写风筝和天空色彩的词语——“橘红”“墨绿”“金黄”“瓦蓝”，借助字典讲一讲它们的意思，说一说这几个词语结构上有什么共同之处；然后再写出一些跟这四个词语结构相同的、表示色彩的同类词语来交流。学生通过观察“橘红”“墨绿”“金黄”“瓦蓝”这四个词语，写出许多名词性语素+形容词性语素的合成词语。如粉红、桃红、枣红、翠绿、碧绿、草绿、葱绿、鹅黄、米黄、雪白等。这是运用语言文字知识指导训练的范例。

二、 在学生的疑问处训练

新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，学生主动提出问题、思考问题，积极参与讨论问题的机会也多了。在鼓励学生张扬个性的同时，教师也要善于捕捉课堂中出现的生成性资源，及时进行表达训练。课堂上学生提出有价值的问题，出现精彩的发言或发言中露出语言缺陷，这些都是训练的好时机，也是宝贵的课程资源。

一位教师在教授《第一次抱母亲》（苏教版四年级下册）时，学生问：“为什么‘差点仰面摔倒？”教师引导学生表演一个用力抱紧物体的动作，体会一下作者的动作、心理、神态。紧接着教师让学生找出文中有三处“没想到”，竟然是什么意思？（吃惊，对母亲不了解，关心不够。）作者没想到什么？找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。“我没想到我妈这么轻。”（难过）“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”（愧疚）教师再引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的重担指的是什么？请同学们再读一读作者说的话，透过字面展开想象，体会一下。最后教师说：“我想我们应该感谢这位作者，是他唤起了我们对母亲的爱。请大家拿起笔，写下一句你最想说的话，可以是对文中母亲的祝愿，也可以是对自己母亲的感谢，还可以是对天下母亲的关爱。”这样就把理解和运用有机结合起来，做到感知语言、理解语言、运用语言。

三、 在学生的思维发散点训练

在课堂教学中，教师应关注语言的发散点，引导学生从多个角度去创新自己的思想、创新自己的表达方式。通过这样的训练使学生的思维走向多元，使其语言妙趣横生。

小学语文教材中的课文，是语言表达训练的范本，内容丰富、体裁多样，为师生进行语言表达训练提供了充裕的材料。教师在教学的过程中如能把握教材特色，随文练习表达，必能提高学生的语言表达能力。如《秋姑娘的信》（苏教版一年级上册）一文浅显易懂、贴近生活、富有童趣。课文既写出了秋天的特点，又写出了各种动物和秋天的联系。教学中，教师让学生扮演秋姑娘，将信的内容说给小动物们听，再让学生扮演小动物给秋姑娘回信。这种表达训练对小朋友们来说是一件很快乐的事情。教学中，找准这样的训练点，让学生仿说、仿写，既加深对课文内容的理解，又让学生学会了课文的表达方式，同时训练了学生的对话能力，起到了事半功倍的效果。

四、 在学生的情感交融处训练

心理学认为人的情感是在认识事物的过程中产生和发展的，没有认识就没有情感，认识越深情感越深，情感一旦产生就会反过来加深认识。而阅读是为学生认识世界打开了一扇窗户，阅读教学应使学生感受到阅读的乐趣，感受到书中世界的美妙和精彩。

《圆明园的毁灭》（人教版五年级上册）中有这样一句话：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车和牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。”教学过程中，有的教师让学生把句子的顺序调整一下，再和原句比较效果，学生发现原句中侵略者的行为是先拿，再搬运，最后破坏、毁掉。而园内的东西先写轻的和小的，在写重的和大的，最后是无法搬动的。这是“层递”修辞手法，教师并没有指出这一手法的运用，而是引导学生品味这样描写的好处，学生就能明确地感受到侵略者贪婪、野蛮的嘴脸；更能感受到作者对帝国主义滔天罪行的揭露与控诉的强烈愤慨之情。同时也领悟了层递的运用之妙，自然而然地就能在表达中运用。

五、 在情节空白处训练

文学作品的语言中，包含许多“不确定”和“空白”，即文本语言的“空白点”。这些“空白点”不是作者行文的疏忽、完结和无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致，只可意会的弦外之音，布局谋篇的匠心独运。作为教师，我们应当引领学生联系生活体验，激发学生强烈的情感共鸣。留白的训练方法有很多，可以想象填补文章简练处，可以延伸标点符号中的空白，还可以拓展课文插图中的空白等，激发学生的想象，进行补白训练。

一位教师教授《送给盲婆婆的蝈蝈》（苏教版二年级上册）时，在让学生读好“歌声会领您走进山野，看到小溪流淌的清波，歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”后，趁机出示挂图，找学生看图说话：盲婆婆双手捧着蝈蝈，蝈蝈欢快地唱着歌，她听着听着，脸上开始出现笑容，她心中充满了欢乐……教师接着问：“发挥想象，歌声还会带盲婆婆去到哪里？她又能看到什么？听到什么？想到什么？”出示：歌声会——，看到——；歌声会——，听到——。这样的教学补白训练丰富了学生的想象，从而加深对诗歌的理解，达到情感的交融。学生通过对省略的内容进行想象，不但训练了语言组织的能力，同时也发展了学生的逻辑思维能力。

因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应当充分把握和用好教材文本，从每一篇课文入手，引导学生深入文本语言之中，去学习语言、理解语言、借鉴语言、把握时机、适时训练，真正让学生在语文阅读教学中提高语言表达能力，也让教材文本在阅读教学中增值，从而达到小学语文教育教学的目的。

参考文献

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[2] 肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读.武汉：湖北教育出版社，2011.

[3] 杨九俊.新课程教学现场与教学细节.北京：教育科学出版社，2004.

[4] 薛法根.推敲新课程课堂.南宁：广西教育出版社，2006.

[5] 谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究.华东师范大学硕士论文，2007.

【责任编辑：陈国庆】