哦，那个小球

铃铃铃，铃铃铃。物理探究课开始了。

物理老师端坐在实验室的讲台上，睿智的小眼睛扫了我们一眼，便开始有条不紊地介绍探究活动的情景了：大家都见过老式摆钟吧，摆钟运转计时是靠那个左右不停摆荡的摆锤。但是，上完发条后的摆钟，几天后摆锤会振幅减小，越摆越近，可它仍能准确计时，试探究其内在原因。

霎时，实验室里静得连一根针掉在地里都听得见。老师的话如一根磁针，吸引着每个人的心，突然，实验室里沸腾了，大家都认真地探究起来。

我得先将摆锤模型简化出来。用什么器材呢？有了，就用铁架台、细线和小球便可模拟摆锤的真实情景。将小球用细线拴住，绑在铁架台上。拨动小球，它便听话地左右荡了起来。但忽地“啪”的一声细线松开了，小球调皮地滚落到了琴的身边。

琴撩了一下她的发梢，掩口而笑，接着帮我找来一个夹子，把细线夹住。这样，小球便乖乖听话了，在空中老老实实地划出优美的弧线。我试想把小球拨得高高的。这时，老师伸手阻止了我，并提议将小球适当放低，不然，待会儿计时太快，人会反应不来。仔细一想，还真是那么回事，还是老马识途呀！我稍微调小了幅度，松手，小球理想地在空中舞了起来。

其他人也忙着动起手来。我便想着下一步了——计时。我拿起秒表，从最高点放手开始按下秒表，可小球却没等我反应过来便又返了回来。得想个办法才行，我想。有了，就计它五十次来回的时间吧，这样误差小。旁边的同学提醒我，计时点应从小球最低点开始，不然最高点难以分辨。在同学们的协助下，我做完了第一组实验，用那个小球，顽皮的小球。

琴拍了下我的肩膀，笑着说：“淡定！”

我将实验数据整理出来了，惊奇地发现，无论小球摆动幅度是大是小，它的时间都是一样的。难道？难道小球正悄悄地告诉我某个答案么？心里仿佛有只兔子在扑通扑通地跳。

许多人把目光聚焦在我身上，老师也盯着我；我想起了琴的话，躁动的心倏地静了下来。

在同学的帮助下，我又用相同方法做了六组实验，得出的结果均是一致的，以此排除了偶然性的误差。最后，我把整理出来的探究结果交给了老师，老师在我的结果上用红笔写下一个“赞”，并与同学交流了不同的探究方法。我们取长补短，收获到了许多。

一个小球，一次探究课，一次思绪、合作、交流的探究。

这是我印象深刻的一次探究课，哦，那只小球！

名师点评

本文是一篇记叙文，记叙了一次有趣的实验探究课，暗合“对课内外学习中的探究”这一命题。文章花大量笔墨写“我”实验的过程，突出了老师探究课的主旨——让学生动手动脑，然后通过这一实验探究课，让“我”收获了许多知识，明白了许多道理。文章以正面叙写为主，辅以侧面叙写，如琴的描写、同学与老师的目光，这样使文章更丰富有趣。本文语言朴实，叙述准确，结构完整。

（黄绍文）

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内容20分+表达19分+发展9分=48分