如何创设小学数学教学情境

魏闪

小学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要善于创设教学情境，使学生产生强烈求知欲望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。

一、创设民主和谐的教学情境。现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛，教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为良好的人际关系是学生主动学习的基础，民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障，所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系，这样有利于学生学会合作学习。课上也要努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生合作学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞，学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。

二、在探究新知中，创设操作探究情境。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲自发现新知，亲身感受学习的乐趣。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为人们这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

三、创设生活情境，让学生体验感受数学。用学生身边的、熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的知识经验探索新知识，掌握本领。比如在教学“求原来是多少的实际问题”时，创设“小超市”的情境，让学生根据自己的意愿选择商品，仔细观察顾客买了多少，小超市中还剩多少，原来有多少，你是怎样想的？这样的情境给新知的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的参与意识，达到了教学目的。数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，切切实实感觉到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学能为我们的学习，生活服务。

四、創设故事情境，激发学生兴趣。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去思考、去学习，可以激发学生的兴趣，在故事创造的情景中解决数学问题。比如，执教循环小数时，老师创造了故事情境：从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚…让学生从故事中体验一次不断重复、无限和循环的数学思想，突破了教学难点，有效增进了课堂教学效果，起到了“引见以语，导以行”的作用。

五、创设活动情境，激发学生思维的火花。低年级的学生认识事物带有很大的具体性和直观形象性，可以借助活动获得鲜活的感知，有利于掌握规律、抽象方法，从而升华到理性认识奠定基础。比如，教学两位数减一位数时，不仅需要学生理解退位的原理，而且鼓励学生算法多样化。可以让学生先摆一摆，再算一算，最后汇报。这样诱发了计算思路，在动手中思维，并通过语言表述将操作过程内化为思维，这个活动情境“以动起思”、“以动促思”。

六、利用生动有趣的游戏创设问题情境。小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。教师与学生的活动融为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。

七、通过动手实验创设问题情境。在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。如教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。

八、利用多媒体，创设情境。教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，我运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：“一米、二米、三米……”量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时利用常规教学手段，指名一学生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题，不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办。以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时我认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。

创设合理、科学的小学数学学习的情境，指导学生学习数学，有利于教师向科研型，反思型教师转轨，有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生创新意识和实践能力。