中学生语文词语、古诗默写错误的成因及对策研究

方琰

一、背景及问题的提出

《语文新课程标准》中对初中生识字与写字方面的要求是：能独立地使用字典、词典，独立识字，会用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。对阅读文言文方面的要求是：背诵优秀诗文80篇。

然而，我校学生以外来流动人口为主，语文基础知识参差不齐，总体来说不够扎实。初一上下两册课本中近千个生字词、29首古诗、8篇古文，都要会读、会背、会写、会默，这样的要求，对于我校初一新生来讲确有一定难度。表现在学习中，默写过多遍的词语或已经背出来的古诗，再次默写时反复出错，导致试卷上默写部分失分较多，影响学生日后学习语文的自信心。

本文希望通过实践研究，找到反复错误的原因，帮助学生扫清识记、理解、背诵、默写这些环节上的障碍，从而夯实语文学习基础，提高语文学习兴趣。

二、研究方法和研究对象

1.研究方法：问卷法、访谈法和文献法。

2.研究对象：初一（2）班38名同学。

三、调查结果

本次对学生的测试内容为苏教版七年级下语文课本中的134个常用词语、16首古诗及5篇古文。把默写的这些内容作为一个库，从中收集学生默写错误的字词进行分析，基本分为三大类：笔画错误、部件错误、错别字，对这三类错别字进行统计，其所占的比例分别为：第一类6.08%，第二类15.30%，第三类78.60%。可见，别字是学生错别字的主流，因此纠正别字在整个中学阶段是一个重要的问题。对笔画错误、部件错误这两类进行分类统计，后者所占比例远远高于前者。可见，加强部件教学显得十分重要。

四、调查分析与讨论

同出现较多错误的学生进行个别交谈，在谈心式的接触中寻找产生错误的根源，认识到学生在学习中存在的主要问题包括以下方面：

1.认知因素

知其然才能知其所以然。要正确地书写汉字，就要了解汉字构成的相关知识。我国古代对造字法有“六书”的提法，分为象形、指事、会意、形声、转注和假借，后两种方法严格说来属于用字方法。由于学生头脑中原有的“认知结构”还不具备某方面的知识，或在某方面还不清晰，有缺陷，这样，默写时就会出现错误。

2.习惯因素

汉字是方块文字，有间架，结构有上下、左右、内外之分，有笔画多寡之别，在手写时，都希望越简单越好，走向越顺手越好，所以往往草率处理，或增减笔画，或任意决定走向。久而久之，习惯成自然，有些字就写错了。

比如：“茫”、“薄”、“满”，如果没有观察清楚结构就写，往往会写成错别字；有的学生字迹潦草、态度马虎，在默写白居易的《观刈麦》时，把“左臂悬敝筐”一句中的“敝”的左半部分第五画一长竖分成框外框内两笔写就错了。

3.社会因素

（1）古今字音的干扰

古文古诗中保存了我国古代许多优秀的文化遗产，中学语文课本里就收编了一定数量的古文古诗。这些诗文中的有些字古今读音差别很大。如《论语》中的“学而时习之，不亦说乎”，“说”读做yuè，“悦”出之于心与口何干？用现在眼光看，这就是错别字。通假字泛指中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用音同或音近的字。通假字大量存在于古书之中，是造成中国古书难读的原因之一，给学生的识记造成干扰和困难。

（2）方言的干扰

我校学生来自五湖四海，有些地方的学生乡音较重，如很多安徽籍学生h、f不分，在默写陶渊明的《归园田居》中的“晨兴理荒秽”时，个别同学竟会默写成“晨兴理芳废”。一开始我百思不得其解，面谈之后才知道原来这位同学没有了解诗意就死记硬背，而他来自安徽，默写时把背诵时记下的音写了出来，真是令人哭笑不得。

4.方法因素

初中语文教学时间紧、任务重，老师往往把生字词的识记和文言文的背诵默写任务交由学生自己课后完成。但我校很多学生由于没有接受过系统、正规的小学学习，对于这项“弹性”作业没有科学的学习方法，或盯着生字看看了事，或死记硬背，被动、消极地抄写几遍。这样浮于表面的学习效果不佳，很容易遗忘。默写后，老师往往把写错字的同学专门找来，订正几遍了事。初中生应掌握的字词认知能力与我校学生的实际情况存在差异，教和学之间存在严重脱节，最终导致错误频发。

五、建议与对策

对策一：知其然，还须知其所以然。如果学生懂得了汉字的构字规律，就会大大减小写错别字的几率。比如：形声字由表意的形旁和表音的身旁组成，而形旁和身旁大都有自己的单字。所以教学中应强化汉字的形义联系和形声联系的字理教学。

对策二：培养感知能力，养成良好的书写习惯。要求学生书写前观察范字，整体记住结构，切不可“只见树木，不见森林”，然后仔细研究字的结构、部首、笔画，善于发现汉字的特点；抄写时认真对待，要有耐心，书写要工整、准确无误；书写后仔细检查，确保正确。

对策三：字词的学习需要学生记忆，根据遗忘规律，经常默写、不定时强化训练是很有必要的。同时，为了激发学生的兴趣，使学生真正成为学习的主人，应组织多种形式的竞赛，如班级开展“字词故事会”、年级组开展“百词大赛”、全校开展“汉字书写大赛”、“书法比赛”等活动，培养学生的记忆力和良好的学习品质。

对策四：词语作为一种信息或符号，反映到人的头脑里，人就要对它们的形状、声音、意义做一番识别，离不开人们原有的知识或经验。学生在默写时犯错误，其实可以理解为潜意识的暴露。完成对错误的纠正过程，一定程度来讲就是学习。经过识别，才能理解，这些词汇、信息或符号就变成学习者自己的东西。

六、研究的思考和遗憾

本次调查研究的对象仅限于初一（2）班的学生，研究对象范围较小。在此基础上调查对象的范围可以扩大为年级组，对学生作业本、默写本、作文本、考试卷中出现的语言文字错误进行数据分析，增强说服力。另外，对该班学生进行系统性跟踪研究，对学生每个阶段出现的错别字进行分析，从而发现更符合中学生实际的科学识字教学策略。endprint