找准切入点，与文本对话

周冬玲

随着语文教改的深入，语文课堂从教师的一言堂发展到学生的参与面越来越广。为了体现师生互动，“对话”理念被泛化。在阅读教学中，对文本往往是浮光掠影，有时甚至连影子在什么地方都不知道，就开始了热闹的“对话”。为了体现学生为主体，教师为主导，课堂上教师的分析是越来越少，取而代之的是教师的串串问题，领起学生开始了没有“读书”的探讨，整堂课频繁地进行着“四人小组”活动，老师为了避免别人说上课老套，而把“自主、合作、探究”的学习方式简单地异化为形式上的“小组活动”。之所以出现这些现象，我认为归究于老师独自解读文本不够。

叶圣陶的《一个少年的笔记》由三篇短文组成，很多的教师都是把它的主旨理解为写作示范课，教我们如何写作。教参告诉我们《诗的材料》表达了观察大自然美好的事物时产生的丰富的联想和想象。《三棵老银杏》重在告诉我们作诗要大胆尝试。《爬山虎的脚》通过写爬山虎的生长环境，叶子颜色的变化、均匀的分布和爬山虎的“脚”长在茎上，巴住墙一脚一脚往上爬的特征，启示我们只要脚踏实地做人做事，就会有生命的活力，事业的春天。而认真解读了课文的老师知道叶老是希望学生像文中的少年一样。三篇文章放在一起，目的是什么？需要老师仔细体会。是培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的高尚情感吗？《三棵老银杏》为什么会写三棵老银杏？只要大胆就能创作吗？《诗的材料》与《爬山虎的脚》都谈到了观察，是否重复？

我在上这篇课文时，反复思考，重新调整了文章的顺序，按《爬山虎的脚》《诗的材料》《三棵老银杏》的顺序来组织学生阅读，重新确定教学目的。《爬山虎的脚》重在让学生学习课文如何细致描写爬山虎的脚，让学生体会“观察自然要认真细致”。《诗的材料》除了细致描写荷花外，还多了联想与想象。既然可以拿来作诗，一定有情景交融，而这需要通过一种手段达到，即联想与想象，通过让学生替换文中的省略号，来激发学生的联想和想象，让学生体会到“体验生活要有联想、想象”。《三棵老银杏》重在让学生理解“我的表哥会以身边的普通事物三棵老银杏为材料写诗，除了三棵老银杏是我们村区别其他村的标志，还想表达的是我与它朝夕相处后的情感”，让学生体会到 “表达生活要有真情实感”。

接下来，教师应选好切入点，激发学生与文本对话的兴趣。

课堂切入点就如文章的开头，要新颖、独到，有感染力，有吸引力，这样才能一下抓住学生的注意力。于无疑处激疑，于生活中找契机，从学生的好奇心入手都是选择切入点的好地方。一个好的切入点，可以激发学生的兴趣，让学生热情地投入到老师的教学中来，同时，还可以让学生更好的与文本对话，正确、准确、有创意的解读文本。

在阅读教学中，教师应培养学生对文本的解读能力。让学生逐步学会正确的解读，能整体把握、理清思路、概括要点、弄清大意。准确解读，能理解作者的思想、观点和感情、能根据语境揣摩语句的含义、体会语言表达效果。有创意的解读，能感受形象、品味语言、情感体验、迁移启迪。

怎样找准切入点？

1.于无疑处激疑。“无疑”的地方，往往是看上去平淡无奇的地方。学生在读课文时，没有不认识的字，再一读字面意思也都能理解，但往往是对文章内涵一知半解或知之甚少。如果教师能对这些地方深入探求，大胆设问，找出既与文本相关又能提领整节课内容的切入点，往往会收到意想不到的效果。我在教《三棵老银杏》时，就提出了“表哥为什么会以身边普通的事物三棵老银杏为材料写诗？”打破了学生一眼就能从文中看出的写三棵老银杏是为了告诉我们“写诗要大胆”的老套思维，从而让学生又跃跃欲试重新读课文。

2.于生活中找契机。在教《爬山虎的脚》时，我问学生，见过爬山虎吗？它给你的第一印象是什么？学生都说见过，校园里的墙上就有。茂密的叶子，让我们感到它生命力的旺盛。又问见过它的脚吗？学生说，没太注意。我说，作者观察得很细致，你来找一找，哪些地方体现出来了？学生大声地朗读完课文，又细细地用笔在文中圈点勾画品读课文。

3.从学生的好奇心入手。中学生往往都有强烈的好奇心，认识和思维处于极为活跃激荡的状态。在解读完《诗的材料》后，我设置了“文中三个省略号能否改成句号”这么个问题，让学生认真读文本思考问题，让学生用文字替换省略号，使他们更仔细地读文章体悟作者的匠心。

语文课改需要我们大家的努力，为了更好的表现“自主、合作、探究”的学习方式，更好地让学生“对话”，激发每个人的思维火花，教师应回归文本，解读文本，找准切入点，切入口要小，挖掘要深。带领学生在课文中遨游，真正地实现以文本为依托，让学生学会学习。

[作者通联：武汉市十一滨江中学]endprint