浅谈开放式的小学美术教学

辛欣

新课标的颁布实施，核心是培养学生的素养，转变了传统教学的模式，进一步地让课堂教学更加人性化、科学化，拓宽了广大教育工作者的教育视野。在小学美术教学中，美术素养的培养途径不单局限于黑板和粉笔，教学面拓宽了，建立了开放式的教学模式，通过一系列的教学活动展现了教学的活力。那么，怎样才能更好地实现这一教学目标，是每一个小学美术教师要思考的问题。以下是我在美术教学中的一些尝试，权作抛砖引玉之说。

一、让美术教学走向生活

教育家陶行知先生说过：“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开。”小学美术教学不是专业性强的教育，不是知识、技能的灌输和克隆，启发学生的聪明才智，发现美，陶冶学生的情操。生活是美术教育的载体和土壤，能加深学生对知识的认知，离开了生活的教育就是“无水之源，无本之木”。我们的美术教学必须生活化，贴近学生的生活，让学生从周围熟悉的生活中学习美术。以往的教学靠课堂的讲授，千篇一律，枯燥的技能学生听不懂，教师给出范例，学生照摸样画瓢，教学非常机械和死板，学生成了流水线的机器，像是一个模子刻出来的。当教师布置了绘画作业，学生画的都一样。学生在被动地按照教师的要求画，而丧失了自己的思考。这有违学生的身心发展，性格特征，压抑了学生天真的个性和创造性。

我们要引导学生去做生活的有心人，用心去发现自己身边发生的一系列美好的事，捕捉自己身边的一瞬即逝的美好风光。不断从生活中获得进行美术活动的丰富的创作素材。比如，带领学生走进生活的大舞台，让他们亲身感受、欣赏大自然的美景，参观美术馆，参与民俗活动等，把美术与课外活动结合起来，获取丰富的创作灵感。教师不能用统一、固化的要求让学生绘画，要让学生放开思维，把自己的感受画出来。如在默画时，让学生回忆画面、情境，对此进行梳理，创造性地组织画画。我布置了逛超市的作业，学生画的各不一样，有的画水果，画售货员收款，画老爷爷、老奶奶等等，都发挥了自己的想法。又如，我把一盆菊花带到课堂，让学生观察它的形状、颜色，自己摸一摸、看一看，大胆描绘。

教师也可以创设生活化的情景，让学生体验生活与美术的联系，调动学生的情感，激发学生学习美术的兴趣。生活情景要符合学生的年龄、思维特征，要和教学内容结合起来，还要有新鲜感，能吸引学生的参与，要合理运用资源。创设生活情境采用的方法有讲故事、做游戏、唱儿歌、表演、变魔术等等。下面以“纸拖鞋”为例，浅析生活情境是怎样创设的：以前在教“纸拖鞋”一课时，我拿出精心制作的范作，让学生观察分析纸拖鞋的结构、式样、制作步骤，没想到学生对此漠然置之。于是我查找问题根源，改变教学方法，采用创设生活情境的方法导入。我出示若干双纸拖鞋，师生进行“买拖鞋”的游戏，“买”了拖鞋并说说买的理由（式样奇特、色彩鲜艳、大小合适等）。学生在“买”与说的过程中自然很积极地参与到课堂活动中来。生活情境的创设真正让学生体验到了“在玩中学”的乐趣。在这个过程中也可以提出问题，培养学生的探究能力与创新思维能力。这里教师的主导作用仍然是必要的，教师根据课程内容、目标要求精心设计问题，引导启发学生进行探究、进行想象、进行创新；而学生则根据自己的生活经验，创造性地解决问题。在设疑与释疑的过程中，教师要注意以下几点：（1）问题要以生活为切入点，点拨学生的经验感受；（2）问题要循序渐进，有一定的探索性；（3）留给学生思维的空间，尊重学生的自主创新。例如，在教学生怎样设计纸拖鞋时，教师问：“小设计师们在设计纸拖鞋时会考虑哪些问题呢？”学生经过思考后回答：“设计什么样式；怎么装饰得漂亮；选什么颜色；大小是不是合脚等。”然后让学生解决自己提出的问题。这种自问自答的方法有助于使知识技能更加深刻，也培养了学生的自主意识。

二、让学生在学习中获得鼓励

同样是上课，学生对某教师的课就喜欢，感兴趣，认真学习，遵守纪律，教师教得也很轻松。而对有的教师的课就不喜欢，学习不上进，教师费尽口舌也不起作用。这就值得我们思考，面对一样的学生，为什么差距就这么大呢？在课下，教师之间也经常探讨这个问题，我感觉这和教师对学生的态度有关。采用鼓励式的教学的教师，学生的反馈也是正面的，能取得最佳的教学效果。我注重鼓励学生大胆创作。现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。就某一题目，不会给学生设定条条框框，美术不同于其他科目，有标准答案，作品是多样性的，每个人观察的角度和定位也是不一样的。给学生规定的程序会束缚题目的创作思路，不能任性发挥。即便学生画得不着边际，太夸张、或者简单，都是题目心灵的表现，我们都要赞扬，从中肯定好的一面，再做指导。

教师还要经常鼓励学生，小学生心理脆弱，比较敏感，教师一句无关紧要的话语就有可能让学生暗自范小嘀咕。更别说严厉的批评说教了，这只会让学生没有自信心，产生失败感，从而影响对美术的学习兴趣。因此，教师要重视评价的技巧。多赏识少打击，多鼓励少批评。要欣赏、表扬学生的学习热情，大胆让学生参与进来，不能怕他们出错，这些都是学生丰富的思想表达。进而调动学习的积极性，并在学习过程中与学生共同探讨，不动声色地纠正学习上的偏差，让学生产生惊喜，反过来让兴趣深入地推动学习。同时，教师往往关注教学过程，忽略了对学生的有效评价，分数或等级，简单划一的标准不利于一些后进生。比如，教师把作业完成好的绘画作品展示出来，他们的积极性就高。如果总是表扬先进生，其他学生就会“破罐子破摔”，长期下去，对美术课不再感兴趣，认为自己没有天赋，放弃了这门课的学习。因此，我们眼里要多看到落后生。对于他们微小的进步要及时表达出来，告诉他们“色彩很多样化”“想象很丰富”“你一定会画好这幅画的”等。教师还要给学生信任。信任也是一种肯定和尊重、鼓励。不要认为落后生教不会，对他们在言行举止上有歧视，这会在无形中增加他们的自卑感。对学习好的，可以不予多指导。对落后的学生，要手把手地教，相信他们能学好，信任他们的想法、爱好。

综上所述，开放式的教学是新课标理念的体现，让学生从枯燥乏味的单一的学习空间中走出来，看到了美术天地多姿多彩的一面。他们在美术学习中找到了快乐，抒发了情感，培养了探究能力、想象能力。我们把学习的权利交给了学生，使学生的个性有了充分发展的空间，小学美术课堂教学更加充满了活力。

（责编 田彩霞）