工程本科院校公共英语教学模式改革探索

李惠贤++韩芳

工程本科院校公共英语教学模式改革探索

摘要：我国大学公共英语教学现状中存在的一些问题，促使我们进行更合理化、人性化的教学模式改革。教学改革中创建的“双主讲”“大班+小班”“英语教师+外籍教师+职业人”的授课模式有效地促进了学生“听、说、读、写、译”五项技能的综合提高，使不同程度的学生在英语教学中都有所收获，而且，为学生的英语学习创建了更真实、更职业化的情境。

关键词：工程本科 公共英语 教学模式

一、我国大学公共英语教学现状

多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，我们的大学生，无论是文科类学生还是理工科学生，英语水平都在提高，有些还在国内、国际多次获得英语比赛的大奖。这是不可否认的事实。但是，我们不能仅看成绩，我们还要看发展，还要看用现在的教学方法、手段和模式能否适应今天的高等教育发展。

（一）忽视听说技能的培养

虽然教育部2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》提出了“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，这一规定把听说能力培养从原教学大纲的第二层次地位转变到一个突出的位置上。但由于地域限制、环境限制和设备限制等因素，我国大学公共英语教学内容和教学模式还是以围绕提高阅读、词汇和写作为主的。就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。在学生中进行的随机调查问卷中，有37.53%学生认为最难学的是口语，听力占17.68%，而阅读只占12.10%，排在最后。由四、六考试改革项目组在2004年对全国几十所本科院校的1万多名师生的抽样问卷调查中发现，学生对口语能力的提高的呼声达到70%，远远高于其他几项能力，位于首位。这说明学生在学习中并没有真正掌握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义，没有将听、说、读、写、译五项技能融会贯通。

（二）目前的公共英语教学模式也存在不适应发展需要的部分

自1999年大学扩招以来，大学生数量成倍增长，由于学生数量多，有的学校公共英语课甚至200～300人一个班上课，这样的大班，只能是教师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习。教授口语是很难的。引起的后果只能是教学效果不好。教师很难照顾到不同类型的学生，可能有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础水平相差很大，尤其是口语方面。对于基础较好的学生来说，由于教师讲的内容可能是自己已知的，或教师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会使学生觉得没意思，而基础较差的学生，有可能因为教师讲的内容过深，或者讲课速度过快，跟不上教师的节奏，逐渐失去学习英语的兴趣。

（三）随着国际形势的发展，社会对毕业生的英语听说水平要求越来越高

我国高校的英语教学也随之进行了相应的改革。如今的公共英语教材多以《读写教程》和《听说教程》的形式出现，较以往的《综合教程》不同，“听说”“读写”分册成书的模式能够更好地使教师和学生重视听说技能的掌握和培养，而之前单独成册的英语教科书由于在教学内容上侧重课文，所以教师在教学课时分配上就难免侧重单词、课文、语法等的讲解，而在“听、说”上分配的课时较少或不分配课时，只当作课下作业分配下去，这就在很大程度上削弱了听说技能的训练课时。

二、教学模式改革内容

我院作为工程本科试点院校，在吸取其他本科院校的经验的同时，还结合我院的特点，研究出了一套既能弥补我国英语教学缺陷，又能适合我院工程本科学生特点的公共英语教学体系。

（一）依据教材形式和特点创建“双主讲”教学模式

随着英语改革的需求，大学英语教材的形式也随之发生了变化。如今的大学英语教材普遍采用《听说教程》《读写教程》单独成册的形式，较之前的《综合教程》形式有了较大的改善，并且在形式上将“听说”放在了与“读写”并重的地位上。依据这种教材形式，我院设计了“双主讲”的教学模式，即由两位英语教师分别主讲《读写教程》和《听说教程》，使“听说”和“读写”不仅局限于形式的并重，而是做到了它们在实质上的并重。

《读写教程》《听说教程》单独授课，不仅使学生在一定程度上重视听说能力的培养，而且对教师的培养也有很大的影响，对于英语的五项技能“听、说、读、写、译”而言，英语教师本身也有所倾向，然而传统的教学模式不能凸显教师的特长，打击了教师的积极性。教改后的教学模式则能很好地避免这一弊端，发挥教师的专业特长，调动主观能动性。可以根据课程特点和教师特点，有所侧重地挑选授课教师。讲授型的教师可以担任《读写教程》，口语好、活跃型的教师可以担任《听说教程》，使教师的特色、个性在授课过程中得以发挥。

（二）依据课程特点创建“大班+小班”授课模式

目前，由于师资紧张、学生人数剧增、学校资金紧张等原因，我国大学公共英语课普遍采用大班授课的模式，其教学效果显而易见，很难达到社会需求和学生的满意。但是，统一的小班授课又很难普遍实现。为此，我院创办的“大班+小班”授课模式在一定程度上缓解了这种矛盾。

根据课程的特点调整班容量，照顾到每个学生的需求。《读写教程》采用大班授课模式，其一，《读写教程》的侧重点是单词、语法和课文，这些内容的讲授是可以通过大班授课模式进行的。其二，这样可以在一定程度上解决学生人数多，教师缺乏的大学英语教学现状。《听说教程》则采用小班授课模式。其一，《听说教程》课程特点决定小班授课更合适，让每个学生在课上都有锻炼的机会。其二，从“听、说、读、写、译”五项技能来看，学生的差异主要体现在“听说”技能上。小班授课可以照顾到每个学生的需要，使不同程度的学生都有所收获。

（三）创建“英语教师+外籍教师+职业人”授课模式

建设工程本科，需要有学院自己的特点和特色，那么建设有特点的工程本科院校更要有自己的创新，在这一点上，我院创建的“英语教师+外籍教师+职业人”的授课模式就是大学公共英语课程的特色。

1.由中籍英语教师任大学公共英语课程的主讲，课程中的一些语法、单词、课文、句型等等还是需要英语教师来讲授。

2.将外教引入《听说教程》的授课中，外教与学生的互动能为学生“听说”能力的提高创造良好的环境，让学生实践“听说”去进行“实战演习”。外教利用原汁原味的、纯正的英语和学生交流。要求学生能做到“形似、音似、状似”。形似——口型到位，要准确；音似——发音力，求标准；状似——要进戏，充当实际的角色。所设语境增强了语言的真实性，所用资源接近学生的理解水平，能激活原有的知识网络，点燃智慧的火花，这种对感觉器官的刺激大大了记忆，调动了学习的积极性，优化了学习心理。学生由“要我学”到“我要学”，为以后的学习无论从心理、情感、意志、还是认知能力等诸方面都能打下良好的基础。

3.为了使学生能够适应未来工作环境，更快地适应工作语言，“职业人”这一特殊身份人作为教学改革不可或缺的一部分将出现在大学英语的课堂上。教育部发布的“关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见”中提出“鼓励行业企业全面参与教育教学各个环节。要以行业、企业的实际需求为基本依据，遵照技能型人才成长规律组织教育教学。要依靠行业相关专业优势，充分发挥行业在人才供需、职业教育发展规划、专业布局、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍、企业参与、集团办学等方面的指导作用，促进行业在职业学校专业建设和教学实践中发挥更大作用，不断提高职业教育人才培养的针对性和适应性……”

在此方针的引导下，职业院校中“校企合作、工学结合、订单培养”已经遍地开花。大学英语教学中也引入了“职场英语”的教学内容。但这只是做到了教学内容的“职业化”，并没有做到教学情景的“职业化”。而“职业人”的出现就解决了这一难题。“职业人”就是指学生未来工作的行业企业中的一些成功人士。他们有着成功的经验和丰富的阅历，将他们引入大学英语课堂，现身说法，以自己的亲身经历讲授职场中的英语特点和英语在职场竞争中的重要性，使学生能够加深对英语的认识，从而达到真正“职场英语”预期的教学效果。

具体教学模式改革如图所示：

三、结束语

随着国际化、社会需求、学生职业发展的需求，各种各样的英语教学改革如雨后春笋般层出不穷。但是在作为工程本科试点院校，在教学改革中我们务求做到“特点性、效果性、职业性”，在达到预期的教学效果的同时，还能做到有特色有特点。通过在我院实行教学模式改革提高了学生英语听力、口语的基础技能培养，使其能在生活和工作等多数情景中进行对话，通过对职业语言的了解，使学生能写所学专业论文的英语摘要，通过将外籍教师和职业人引入课堂，创建了更职业、互动的英语课堂模式。

河北省教育厅教育科学研究“十二五”规划2013年立项课题。课题编号13051376。

参考文献：

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[2]张樱，章梓茂.创新教学模式 深化大学英语教学改革[J].中国高等教育，2004（13）（14）.

[3]马爱珍.大学英语改革与大学英语教师角色的新定位[J].苏州职业大学学报，2004（4）.

[4]李世强.大学英语教学改革与教师角色转变[J].云南民族大学学报，2004（6）.

[5]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（2）.

[6]修波.大学英语教学改革浅析[J].网络.

[7]张尧学.大力推进大学英语教学改革.（在教育部大学英语教学改革研讨会上的讲话）.

作者简介：

李惠贤（1979— ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院， 讲师， 硕士，主要研究方向：英语教学。

韩芳（1981— ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院， 讲师， 硕士，主要研究方向：英语教学。

（责编 田彩霞）