多媒体与数学教学的整合

叶文洋

随着多媒体计算机的出现，网络技术运用和信息时代的来临，给教育带来了前所未有的变化.教育技术的更新，更新了教学手段，教学方法、教学模式正在发生变化，这势必引起教学内容、教育思想、教学理论的变革.所以我们也要鼓励学生运用计算机、计算器等工具进行探索和发现.

一、计算机辅助中学数学教学要

在理论指导下进行实践

没有实践的理论是空洞的理论，没有先进的教育理论指导的“计算机辅助中学数学教学”的实践是盲目性的实践.“建构主义”是继“行为主义”“认知主义”学习理论之后的一种全新的学习理论.我们应该以“建构主义”的理论作为实践的主要指导性理论之一.

建构主义认为“情景”“协作”“对话”以及“意义建构”是学习环境中的“四大要素”.而多媒体正好可以提供“情景”“协作”“对话”这方面的需要.

建构主义理论为数学教师更新观念带来了清新空气，提供了看待教与学和学生的全新角度.

二、掌握教学规律，熟悉教学过程

是搞好计算机辅助数学教学的一个重

要条件

一方面，教师要充分了解数学教学的需要，包括了解学生，了解教材，了解教法，了解学生的学法；另一方面，教师要充分了解多媒体有哪些优势、长处，在传统教学的基础上如何使用好多媒体，革新传统的数学教学.近年来学校新进了不少新毕业的教师，他们虽然对教材不熟悉，但对多媒体的运用比起老教师来说是熟练得多.这也为交流创造了一个很好的条件.因此要搞好计算机辅助教学，教师在学习计算机技术的同时，也要认真研究教材，受不同思想的指导，使用的方法不同，效果也不同.

三、找准计算机辅助教学的“切

入点”，明确落脚点

教学中，能用黑板或其他教具说、讲清楚的问题，不一定非要去用计算机.如七年级的几何课关于正方体的展开图形这一课教师可以用一个个空的粉笔盒去分开来再用胶布粘上，这样展示在学生的面前，更具实物感.

课本上和黑板上所画的几何图形是静态的，只能表示某种特殊的情形，不能表示一般的情形.要想让学生通过实验、动态观察得到数学结论，然后再加以证明，传统的圆规、三角板就不够有力，这就需要现代教育手段，需要计算机.

在开展计算机辅助教学的实验研究的同时，要牢记新课标提出的中学数学教学目的，弄清到底应该辅在何时？怎么辅？要找准计算机辅助教学的“切入点”.

四、辅助的地位不能变

任何媒体的运用都受着教育思想的指导，无论计算机有多么强的交互性，它毕竟是机器，我们不能忽视教师的作用.也不要忽视黑板等其他媒体的作用，不提倡整堂课用计算机教学.教学是十分复杂的、细腻的过程，教师的一个动作、一个手势、一句称赞的话等各种表示对增强教学效果都有着不容忽视的作用.

五、课件制作要注意经济、实用、

简单、明了，不必要追求华丽

计算机辅助数学教学不是辅助功能展示课，数学课能解决问题，满足需要就行，要谨慎使用评价一个课件时，应该把是否体现新教育思想，运用新教育观点进行教学作为重要的评价标准；把是否增强教学效果作为评价标准.

六、多媒体辅助数学教学应该是

日常教学的一部分，是一项长期的工

作

运用计算机辅助教学是运用现代教育手段来提高教学效益，不是为了做样子，摆“花架子”.不要因为有人来参观、听课就用计算机辅助教学，“评优”“公开课”就用计算机辅助教学，过后还是老一套，教师讲学生听，“满堂灌，填鸭子”.

七、加强实践，开展交流，积累经

验，认真总结

多媒体辅助教学，纸上谈兵是不行的，重要的是积极开展实践，“实践是检验真理的唯一标准”.开展教师的培训，开设观摩课，交流论文，评比课件（课例）积累了不少的资料，这对多媒体辅助教学都会起很好的推动作用.

八、让学生掌握几何画板

几何画板不仅能帮助学生更加深刻地理解数学概念，也是解决数学问题、探索数学奥秘的工具，而且其课件本身的制作过程又是一个“建模”、构思、创意的过程.这一切对于学生能力的培养、智力开发、素质的提高都是十分有利的.新课标下的课堂是互动的，让学生通过制作几何课件，可以促进空间想象能力的培养；用几何画板探求点的轨迹可以使学生抓住问题的本质，探究轨迹形成的原因，加深对“曲线方程”的理解.同一个数学课件，可以有不同的制作方法又成为同学们讨论的话题.

综上所述，多媒体技术应用于数学课堂教学应该是围绕着学生的学而设计使用的，学生能够根据教学的基本进度，选择学习内容，对学的不好的部分可以反复学习.课件不是只掌握在教师手中的，学生可以和课件进行交互，不同层次的学生可以选择适合自己难度的内容.