化学实验的作用及复习模式探析

李小月

实验是化学的基础，不仅仅在新授课的教学过程中要注重实验教学，在复习时亦要对其有所侧重.本文就化学实验的作用及其复习模式进行简单的探析，希望有助于教学实践.

一、化学实验的作用及复习任务

1.化学实验的作用

实验是化学知识形成的基础，是规律总结的依据，是最具化学学科特点的元素，是化学教学的核心.通过实验探究化学规律有助于培养学生质疑和提问的能力.在复习阶段以化学反应为基础，促进学生复习化学概念，实现对化学基础理论、基本实验技能的复认与巩固，与此同时可以培养学生实事求是、严谨的科学态度，提升其科学实验品质和实验素养.

2.实验复习的任务

（1）借助于实验这一载体，落实“双基”.

（2）引导学生观察实验现象，由表象出发思考化学问题的思维加工过程，借助于化学实验，提高学生的观察能力、创造思维能力.

（3）借助于实验将学生前期学习的零散的化学知识有机的糅合，构建知识体系，提升综合思考问题的能力.

（4）引导学生对实验现象、实验原理进行描述，引导学生从原有认知和经验出发完成实验方案的设计，培养并发展学生的表达能力，提高思维的逻辑性.

（5）通过知识整合与重组，引导学生完成实验方案的改进和仪器的替换，这一过程学生的创新能力、实践能力得到发展，增强学生的误差意识，培养学生正确的实验操作技能.

二、“问题式”复习教学模式

1.“问题式”教学模式中教师的作用

（1）化学教师结合学生的学情与复习内容的实际创设问题情景（即提出问题）.笔者认为提出问题的过程不仅仅是给出一个问题，而是要交代这个问题的思路，主要涉及哪些内容，引导学生将注意力集中到化学知识和解决问题的方法上，同时为学生将来提出问题提供了范样.

（2）监控学生思考问题和解决问题的过程，提出问题后，学生的思维方向是否正确，思维的深度有没有达到，在问题解决过程中知识的调用是否流畅，知识间的联系是否密切等，都需要教师去监控，通过对学生思维过程的监控，促进学生知识的复认，加速化学知识和规律的内化.

（3）把握和筛选学生提出的问题，高三复习时间紧、任务重，为了提高教学效率，教师在备课时必须把握哪些知识学生是能够提出有价值的问题的，哪些知识适合学生自主提出问题，等等，确保化学复习的效率和成效.

2.“问题式”教学模式实施的步骤

步骤和师、生行为如下表.

步骤教师学生

创设问题情境

创设者，提出问题，置学生于问题情境中，布置任务

处于问题情境中，接受任务，唤起早期经验与知识，激发学习兴趣，形成学习责任感

组织集体讨论

组织者，随机有效地检查活动进程

讨论解决问题可能方法，概括先前的经验和知识，查找现象原因

证实结论帮助证实结论

提出问题作业提出问题作业进行新的问题解决过程

3.实践案例——“氯气的实验室制取”

这节化学实验课的复习，笔者从所教班级学生的具体实际出发，结合笔者的知识积累，提出了如下几个问题，串接学生头脑中零散的化学知识.

（1）在氯气的发生装置涉及到哪些仪器？如何检查发生装置的气密性？

（2）在实验过程中添加药品的顺序是什么？能否颠倒？

（3）在实验过程缓缓加热的作用是什么？

（4）实验生成的氯气如何收集？并说出其原理？对于生成的气体是不是氯气，如何检验？就教材中的装置，生成的氯气中有可能还混了哪些气体杂质？如何去除？

（5）实验中，氢氧化钠溶液起到什么作用？是否有替代物可以代替氢氧化钠溶液？如果可以代替，实验时又有怎样的要求？如果将氢氧化钠溶液换成石蕊试液，可以看到什么现象？思考出现该现象的原因是什么？

（6）在制得干燥的纯净的氯气后，若将集气瓶改换为正在加热的硬质玻璃管，在管中放有铜粉或铁粉，分别可以看到什么样的实验现象？实验时，有时会在玻璃管的后端加一团棉花，这样做，有什么目的？

（7）指出反应中的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，氧化剂与还原剂的物质的量之比是多少？氧化产物与还原产物的物质的量之比是多少？反应中盐酸的作用有哪些？

上述问题应该结合复习时学生的具体表现有序地提出来，学生通过自己独立的思考和讨论解决问题，从而实现知识、能力和情感的提升.