初中物理教学中巧用演示实验

钟斌

物理是一门以实验为基础的自然科学.物理概念、规律、结论往往都是建立在实验的基础上，经过归纳总结概括得出的，并要经过实验的检验.所以，实验是物理教学的基础.物理实验包括分组实验和演示实验、小实验、探究实验、验证实验等.其中，演示实验，提供了丰富的感性材料和直观过程，能把空洞抽象的物理知识形象化，有助于激发学生学习物理的兴趣，更好地突破教学中一些学生很难理解的重、难点，使学生对物理现象有更加深入的了解和掌握.尤其是学生参与的演示实验，更能培养学生的观察能力、操作能力、实践能力和探究能力.所以，在教学中要重视和发挥演示实验的独特作用.

一、巧用演示实验，激发学生的

学习兴趣

“兴趣是最好的老师”.学生只有对学习有了特别的爱好、特别的兴趣，才能持久地、深入地去探索、研究.物理实验具有真实、生动的特点，尤其对初中生具有很强的吸引力.在物理教学中，教师要巧妙设计演示实验，激发学生学习物理的兴趣.

例如，在讲“沸点与压强的关系”时，教师可以做这样一个小实验：将一装有水的烧瓶放在酒精灯的火焰上加热，直至沸腾为止；然后将瓶移开，迅速将塞子塞紧并将烧瓶倒转过来，此时，学生会观察到烧瓶中的水已不再沸腾.这时教师再将一杯冷水浇在烧瓶的底部，学生会惊奇地发现烧瓶内已停止沸腾的水竟然重新沸腾起来.教师做这个小实验后，提问：你们知道这是为什么吗？为什么冷水浇过的水可以继续沸腾？此时学生会对所观察到的现象产生强烈的兴趣，迫切想要知道现象产生的原因.

二、巧用演示实验，导入新课

“良好的开端是成功的一半”.一节课有个好的开端，就像一场戏有一个引人入胜的序幕.在物理教学中，应用演示实验导入就是一种极其有效的方法.在教学中，通过简短而精彩的演示，就能营造出浓郁、热烈、和谐、统一的教学氛围，激发学生对新知识的学习兴趣，提高学生的求知欲.

例如，在讲“大气压强”时，笔者安排了大小试管的实验，先把两个试管套在一起后倒置，小试管下落，学生分析是试管受重力导致的.后将大试管内灌满水，再将小试管底向下插入、倒置，发现小试管反而上升了，给学生以深刻的印象.然后又设计了“水杯——厚纸片”演示实验，先让学生思考：放开手后，厚纸片会不会掉下来？当学生看到厚纸片不会掉下来时，感到新奇有趣，这时，再因势利导提出问题：上述实验中厚纸片受到哪些力的作用？为什么厚纸片不会掉下来？学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此引入大气压强的教学.

三、巧用演示实验，突破教学难点

在物理教学中，有些知识点比较抽象，难以理解和掌握.在教学中一些疑点、难点，通过演示实验能一目了然，达到事半功倍的效果，这是突破教学重点、难点的重要方法.

例如，在讲“物体的浮与沉”时，判断物体浮与沉的条件是一个难点.对于这个问题，我们可以先取一个正常乒乓球使其浸没在水中，松手后学生观察到乒乓球漂浮在水面上；然后取一个注入适量水的乒乓球，学生观察到乒乓球恰好悬浮在水中；再取一个注入更多水的乒乓球使其浸没在水中，松手后乒乓球沉入水底，进而提问：三个乒乓球浸没时所受浮力是什么关系？为什幺一个漂浮、一个悬浮、一个沉底呢？紧接着让学生对浸在水中乒乓球进行受力分析，得出一个物体在水中上浮并漂浮的条件、悬浮的条件、下沉并沉入底部的条件.这样实验，使学生非常容易理解受力分析法判断物体的浮与沉.

四、巧用演示实验，培养学生的能

力

培养学生的能力是素质教育的要求.在物理教学中，不仅帮助学生获得知识和进一步学习和发展所需要的基本技能，更要培养学生的科学探究能力、分析问题和解决问题的能力.中学物理课程标准明确指出，要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力.这些能力的培养，其中重要的方式和途径是通过演示实验.比如，面对复杂的物理现象和物理过程，要求观察者具备细致性、全面性、灵敏性等观察品质；同时要求学生能够利用现有的状况找到一些分析问题和解决问题的方法.

例如，在讲”液体的压强“时，给学生提供塑料瓶，上端开口、底部和侧壁蒙有橡皮膜的玻璃管，塑料袋及足够的水等器材，让学生任选其中的某些器材，自己设计一个验证液体压强存在的实验.讨论后，让学生进行操作，并且要求其说出选择什么器材，怎样操作，观察到的实验现象及得到的结论.整个环节都要求学生充分观察、实验、分析和解决系列问题，从而能够培养他们的观察、实验、分析和解决实际问题的能力.

总之，演示实验是物理教学的重要组成部分.它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法.所以，在物理教学过程中，要巧用演示实验，提高教学效果.