高职校园文化建设与加强人文教育探析

(天津商务职业学院，天津 300221)

党的十八大的召开将文化作为衡量国家综合实力的重要因素，列为经济发展的重要支撑，自此文化建设在各个领域越来越受到重视，校园文化建设成为教育工作的重要内容。具有深厚人文氛围的校园文化，为学生的人文素质培养、人文精神的塑造创造一个积极、健康、向上的氛围，潜移默化地熏陶着青年学生的精神风貌。作为高等教育机构的高职校园文化具有哪些特点？在高职校园文化建设中如何突出人文特色？本文结合当前天津市高职校园文化建设状况，试做探讨。

一、校园文化内涵及高职校园文化的特点

关于校园文化的理解和定义，学界有很多观点：有以校园文化活动为着眼点，①有以校园人文环境为载体②，还有以校风校纪作为其价值体系及精神氛围……，在众多定义中，笔者比较赞同辽宁大学刘薇的观点，她认为，校园文化是以校园为空间，以师生员工尤其是学生为主体，以各种校园活动为主要运作方式，以教学、科研、生产、生活等各个领域的相互作用结果为基本形态，是学校师生员工长期实践中共同创造的物质与精神产品的总和。③

刘薇对于校园文化的界定中，突出以下特点：一是校园文化的范围，是在校园内部，全体师生共同的活动；二是校园文化的形式包括教学、科研、生产、生活等；三是校园文化的内容既包括学校的环境、资源、条件等物质层面，也包括学校成员群体的意识、信念、理想、传统、风气、行为规范以及价值观、人生观等精神要素；四是校园文化的形成过程是需要一定时间的积淀、凝聚。这一定义中每一方面皆体现以人为主体，校园文化的建设者是人，而建设的目的是对人的教育和影响。基础教育如此，大学教育亦然。

作为高等教育形式之一的高职院校，与普通高校相比，其教育理念与普通本科院校有所不同：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才。”④可见，高职院校的主要任务是培养经济社会需要的技能型人才。因此，和普通高校相比，高职教育更注重学生应用能力的培养，特别强调学生对应用性知识和技能的掌握。相对于普通高校校园文化而言，高职院校的定位之一是“高”，它是高等教育的组成部分，其校园文化自然应该具有高等学校校园文化的内涵与共性，担负着培养高级人才的重任；定位之二是“职”，它是职业教育的高层次，培养面向生产、建设、管理、服务等一线职业岗位的实用型、技能型专门人才——高级“职业人”。 因此，高职院校作为高等学校的一种类型，除具有普通高校的校园文化特点，因其具有以就业为导向的办学理念，培养技术应用型人才的价值取向，为经济发展育人的服务意识等职业性的特点，还应具有相对一般高校而言个性化的校园文化风格，高职院校校园文化应更多地融入职业技能、职业道德、职业理想、职业精神等职业特征。

二、高职校园文化建设中彰显人文情怀

校园文化包括物质和精神两个方面，其建设的最高境界和最终目的是塑造人文精神，培养人文情怀，提升人生境界。物质文化虽是校园文化结构中的表层，但却是形成精神文化的基础。以人文环境为例，我们读到魏晋名士“不可一日无竹君”的感叹，未免有感其作秀之嫌，其实，高品位的校园环境犹如一种无形的力量, 潜移默化陶冶与濡染青年学生的成长。在美国，很多大学都建在远离大都市的偏僻地方，或在清静悠远的丛林，或在与世隔绝的山中，环境极为深邃幽静。许多高职学院也注重这种人文氛围的营造，把校舍建在优雅、静谧的山间、河边。学校的校园没有围墙，与外界没有明显的界限，极目远眺，到处是翠绿的草木，校舍与自然融为一体，甚至成为自然的点缀，学生放飞自然的同时，感受到的是一种天人合一的崇高境界。说到“天人合一”，其本源自中国古典哲学，表现人与自然相携相契的理想境界。中国古代的书院都是建在山清水秀、宁静致远的地方。在那里，书生潜心学习，与大自然零距离接触，心灵得到净化，情志得到陶冶。但这些已成为我国教育的过去，如今很多高校都是建在繁华的都市中心，城市的浮躁已经不能使学校保持应有的宁静，成为真正的象牙塔。其实，这种“天人合一”，不仅仅是与自然的融合，还是一种包容、开放、接纳的精神境界。中国教育改革，中国大学的环境建设，首先是要回归自然。

然而，这种通过校园人文环境建设增加学校文化底蕴的方式在当下并没有受到高职院校的特别关注。在对天津市各高职院校学生的调研中，68%的学生认为自己所在院校校园环境很一般，甚至有14.5%的学生认为很差。这里面虽然含有当代学生主观审美上的差异，但不能不认识到，一所院校，其校园文化不能只看有怎样气宇轩昂的大楼，怎样智能的教学设备，怎样先进的实训基地，开展了多少大型大规模的活动，更重要的是这些外在的东西是否反映人的需求，震撼人的心灵，感染人的情操。

在大学，图书馆与教室相比，图书馆更像是重要的课堂。学生们不一定每天都有课，有课也不会像基础教育阶段占用所有时间。课余之外，在图书馆读书学习、查阅资料、借书还书、复印打字应成为主要的学习活动方式。而现在的大学生，尤其是高职生，很多学生宁愿把自己在大学宝贵的课余时间花在外出兼职打工上，图书馆中空空落落。究其原因，有的学生是基于对高职教育职业性、技能性培养理念的片面认识，认为高职教育就是实践教育；有的认为图书馆中图书种类单一过时，还有的学生对图书馆的管理和设施不满意。对学生而言，学会使用图书馆是一门大学问；对学校而言，我们的图书馆理应充分实现学生多方面的学习需求。当前，天津市各高职院校都十分重视图书馆建设，如天津商务职业学院图书馆馆藏纸质图书资料达45万余册，电子图书 25122 册，但这些图书中90%皆为专业书籍，丰富学生课余生活，提高学生综合素质的人文书籍数量很少。再者，高职院校图书馆设备普遍很差，有的连电扇、电源等基本设施都不具备，缺少学生专心学习的人文氛围和人文关怀。

当前，网络具有快捷性、开放性、互动性特点，天津市很多高职院校重视校园网络建设，建设校园网站。但是，大多的校园网站仅承担宣传自我、上传下达的角色，没有展示学生的园地，没有生生之间、师生之间互动交流的平台，通过网络实现人文教育的良性互动，至今未受到各高职院校的关注。

三、在校园文化建设中寻觅历史

当前，学界正讨论一个热门话题：文化的寻根。一个国家，一个民族，如果失去文化之根，就失去了文化的自信力和凝聚力。中华民族就是因具有悠远精深的文化之根而具有顽强的生命力。文化除了通过“建设”来“创造”，还有一个更合适的、更有效的方式是：寻找。许多如北大、清华、南开等大学在校园文化建设中展现出悠久的文化历史根源。和中国许多普通高校相比，高职院校大都是在20世纪末、21世纪初由中专或是成人教育升转，作为大学，建校时间确实短；作为大学的历史和文化积淀，诚然不足。但这并不意味着高职院校没有历史。中国高职院校的建立，大多并不是白手起家，其专业、教师、甚至校舍都是以前身的中专教育作为基础，因此，高职教育的发展，是建立在已有教育的基础上。高职教育，一定要从历史中寻找其文化之根，这样才能真正、客观认识自己，有针对性地发展自己，建设有特色的校园文化。

天津市26所高职院校，都有其悠久的办学历史，在建立之初，克服重重困境艰难立足，从无到有，历史代表着其最坚定的决心；在发展进程中，取得出色的成就，在优胜劣汰中站稳脚跟，由弱到强，历史标志着其最骄傲的辉煌。学校在发展前进的历程中，理应重视并宣传学校发展的历史，以此警醒着、激励着、教育着一代代的高职人。但当向学生问及“你所在高职学院的历史及历史发展中的名人?”一题，学生的作答却不尽人意。在收回的718份问卷中，选择知道一些的占48.7%，不了解的占42.9%，而了解的只有8.4%。

从对历史的审视中，可以找到一所高职院校理念最坚定，基础最牢固，成绩最辉煌，未来最光明的信念，能够使高职院校在越来越残酷的竞争中保有宝贵的信心。走访天津轻工职业学院，校园中建筑大气，其中工艺设计学院的崔学山大师工作室尤其引人注目，因为其代表学院独特的历史底蕴。但进入楼中，发现和其它教学楼并无差别，周围环境丝毫没有大师工作室的特色，只是在普通的教室中进行着普通的教学活动。上网搜索崔学山先生的事迹，他是我国大师级工艺大师，一生对于我国工艺美术事业做出杰出的贡献，但工作室的墙壁上却没有大师的任何介绍，甚至照片。外部是高楼大厦，气宇轩昂，内部却缺少独特的文化氛围。天津轻工职业学院树立专业大师的理念值得学习，但如何打造特色大师文化，还应进一步深入挖掘历史，弘扬大师的精神。

这种对文化的挖掘，也体现在高职院校的专业建设中。当前，为适应天津社会经济发展的需要，天津各高职院校纷纷在学院最初的重点和特色专业之外，发展新的教学领域，以期为学院发展提供助力。比如，因天津的港口优势和滨海新区的振兴而产生大量需求的物流管理专业，是近年来天津各高职院校探索专业建设出路的重要选择。当前，天津26所高职院校中已建成物流管理专业的有14所(见表1)，为天津市的发展输送大批物流人才。热门专业的出现，可以扩大学校招生，但是，要发展物流专业，除了引进师资，还要考察是否具有开设物流管理专业的历史沿革或者专业基础，如海运职业学院以海上物流为特点，天津铁道职业技术学院以铁路物流为特点，天津交通职业学院以公路运输和物流管理为特点，天津商务职业学院以服务于国际贸易商贸流通为特点。同为物流专业，只有挖掘自身办学的文化底蕴，才能增强学校和专业的社会影响力，从而形成特色的专业和校园文化。

表-1 天津市开设物流管理专业的高职院校列表

信息来源：天津市各高职院校招生网站

四、在校园文化建设中体现职业特色

当前，许多高职院校皆重视学生的专业和技能训练，学校的硬件设施、制度创制、活动组织等多以培养学生专业技能为宗旨，然而却忽视德商、情商的培养熏陶，职业道德修养、职业法律意识、职业心理素质等企业需求的重要职业元素被边缘化。笔者在天津市高职院校调研的过程中，当问及“你所学专业实训活动开展怎样？”时，仅有25.9%的学生认为其专业实训“既训练专业技能，又感受企业文化”，这充分表明当前高职学校文化建设与高技能、职业性的高职教育特质严重缺乏关联，这其实背离了企业用人的标准。企业对人才需求的标准，一方面表现在职业能力，另一方面也表现在职业素质和职业道德。笔者曾对天津市上海大众汽车售后服务中心、天津市途牛旅游服务中心等几家大型企业进行走访座谈，结果显示学校与学生所忽视的职业德商和职业情商恰恰是企业非常重视和期盼的职业素养，这也是企业选择职院合作的重要标准之一。

现今，天津市26所高职院校在校企合作、工学结合方面都取得了很多成绩，如天津中德职业学院与空客天津总装公司订单培养合作，天津交通职业学院民航服务实训中心的建成和投入使用等等都令人瞩目，这些都是学校与企业、行业在技术上的合作。有的高职院校已经认识到引入企业文化的重要性。但是，如何借鉴企业文化，如何使企业文化与校园文化融通，仍呈现表面化、简单化、单向化，总体表现在重物质和表面，轻精神和精髓；重形式和说教，轻内涵和操作；重单向输入，轻双向融通。

职业教育办学宗旨是要突出职业性，办学理念就是要培养职业技能和素质。高职的培养目标是为企业培养专业人才，校企合作，不仅是技术上的合作，文化上也应进行融合，因此，校园活动要有企业的参与和支持，当前，中国职业教育在发展过程中，吸收和借鉴国外许多办学模式，如类似英国新学徒制的订单式培养、工学结合的校企联合办学、产学研一体的学校与行业合作办学、职教集团办学等等。但是，在具体实施中，由于政策、制度上的不足，很多企业还停留在传统的观念上，认为教育和培养人才是职业学校单方面的责任和义务，没有形成把学校作为人才市场的长远意识。因此，企业缺少参与职业教育的动力，对于职业人的培养实际上还是学校单方面进行。没有企业支持的职业教育，其职业性可想而知。故中国高职院校从总的办学理念到具体的教育模式总摆脱不了对一般高校办学理念的沿袭，体现在培养方式上，形成两种困境：一是培养如何做人与培养如何做职业人的脱节；二是对学生综合素质的培养与职业能力、职业素养的打造的脱节。日益发展的科技，越来越严峻的就业形势，不得不把职业院校的学习过程单一为专业的学习，技能的掌握。而为学生打造的校企联合的校园文化生活，不仅是在枯燥的专业学习之余的很好的调节，是对当前高职院校“专业与就业零距离”办学理念的补充，并且形成课上专业学习与课余企业文化熏染的良性互动，形成专业学习之外情感的延展。

五、校园活动建设中实现人生价值。

当前，中国高职教育为丰富学生生活，发展学生兴趣，培养学生能力，也关注校园文化活动的开展。学生通过丰富的社团活动，在活动中欣赏美、感受美、体验美、创造美的过程中，情感得到陶冶，身心得到愉悦，审美能力得到提升，潜移默化中影响学生职业道德的生成。笔者对天津商务职业学院社团情况进行统计，大致分为如下几类：

表-2 天津商务职业学院社团种类列表

信息来源：天津商务职业学院学生处内部资料

从普遍意义上讲，表2所显示的这些社团活动应该对丰富学生的课余生活，锻炼学生各方面的能力，同时为其更好地完成学业和最终实现就业提供服务和帮助。但首先，从认同度来讲，在我们的调查中，针对学校举办校园活动的问题，认为“很好”的仅24.5%，之所以出现这样的状况，57.1%的学生认为原因是校园活动的“形式古板单一”，22.6%学生选择“内容老土过时”，30.5%的学生选择“与现代社会生活脱节，没有亲和力”。以学生为主体的学生活动，却不能得到学生的支持和认可，其活力必然受质疑，而其生命力也显然很难持久。

“学而优则仕”、“修身、齐家、治国、平天下”乃中国读书人自古以来设定的学习目标，但这首先要“学”，要“修身”，将来才能“仕”，才能“治国、平天下”，故而中国教育一直以来提倡学生阶段“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法。时至今日，很多中国的家长还经常教导自己的孩子，上学就是要读好书，管好自己，不要参与其他事宜。高职院校培养的高职生，其未来将面向社会，走入社会，为社会服务，因此，我们的校园活动要打破封闭、单调的状态，培养学生广泛的参与意识和自主独立意识。德国的高职院校，既有校内的社团活动：如组织辅导小组、出版校内报刊、组织体育竞赛、组织学生议会向学校领导层反馈学生意见等，还有校外的各类活动：如社团负责为学生们联络企业，提供各种实习机会、组织参观访问、介绍工作、承担社会调研工作等等。德国高等职业院校的学生会职能很强，甚至在学校监事会中有投票权，体现了学生民主管理学校的特性。而我国当前高职校园活动，从活动种类上分析，其中大多属于体育、文娱、专业拓展等修身养性类，参与社会，服务社会，改造社会的社会公益活动很少。而从整个活动的性质看，这些活动缺少真正放手让学生自己组织的过程。高职校园文化活动应冲破校园的限制，走向社会，使学生在广阔的活动空间中形成责任意识和独立思考等素养。

学生活动普遍参与性不强，还因许多活动有其特定的意义，拿高职学院的体育活动来讲，其发展理念与中国体育发展延续至今的举国体制影响有关。如果在某一项目上取得了一定的成绩，学校同样有资金和设备的倾斜，但在运动员的选择上，不是以项目的优势吸引有爱好的学生报考，而是定向地吸收有专业特长的体育特长生。其训练，不是学生在学习之余的主动选择，而变成通过为训练而减少听课时间，但以“开绿灯”的方式通过考试等牺牲学生的专业学习的被动要求，其比赛，是教练员与运动员的个别参与，而不是全校性的集体关注。也正因为参与度的不高，使该项目取得的运动成绩和荣誉属于学校，但荣誉感却无法真正得到全校学生的认同。这种状况还体现在学校的各类职业技能竞赛中。对于职业院校来讲，与其专业密切相关的职业技能竞赛，或许是建立院校校园文化个性的最好载体，但出于对成绩的追求，各高职院校选拔参赛选手的方式往往是象征式的“海选”，更可怕的是将选拔出的选手在一定时间放弃其他专业课程学习的前提下，由教师特别指导、专门训练，最后参赛的只是这早已内定的个别同学。职业技能竞赛的成绩和荣誉虽属于学院，而同样因为普遍参与度的不高，荣誉感无法普及到全校。举办职业技能竞赛的初衷是通过展示学生的职业技能，激发其职业学习的潜能，更好地其生职业成长服务。因此，中国的职业技能大赛要摒弃为比赛而比赛的功利意图，脚踏实地，设身处地从学生的职业发展做起，调动全体学生的参与热情。

总而言之，高职校园文化建设只有立足本校历史基础，明确院校发展理念，壮大特色专业和课程，开拓经典学生活动，做好学校与企业文化的融合，调动全体学生的参与意识，才能形成高职特色的校园文化，达到文化的育人功能。当前，天津市政府正在精心打造职业教育基地——海河教育园区，天津市高职院校将分期分批入驻于此。新的校园、新的环境充分体现人性化设计需求，而要在这些外在的物质条件基础上形成有特色的富有人文特征的校园文化，需要每一个高职人长期、共同的努力。

注释：

①同[1].

②同[2].

③同[4].

④教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].教高[2000]2号.

参考文献：

[1]吴修艺.中国文化热[M].上海: 上海人民出版社，1988.

[2]何锐连.校园文化建设与高职人文教[J].高等教育研究,2006,(06).

[4]汪长礼,李奇亮.从人文精神与职业化相结合的角度谈高职校园文化建设[J].教育与职业，2011,(09).

[5]刘薇.高校校园文化建设与思想政治教育互动研究[D].辽宁大学，2012.