河南省体育教育本科专业必修课设置现状研究

成聪聪

CHENG Congcong

河南省体育教育本科专业必修课设置现状研究

成聪聪

CHENG Congcong

采用文献资料法、内容分析法、逻辑分析法等，对河南省普通高校体育教育专业课程方案中的必修课设置进行研究、探讨。结果发现：河南省10所普通高校体育教育本科专业必修课课程基本能满足社会及基础教育课程改革对体育教育专业人才的需求，但仍存在各类必修课范畴缺乏统一要求、必修课总课时比例偏高、公共必修课、缺乏自然科学类课程、教师教育必修课实践性不足等问题。

体育教育专业；课程方案；必修课

1 问题的提出

高校体育教育专业人才培养工作对充实大中小学体育师资，保持体育教师资源的可持续发展起着举足轻重的作用。高等体育教育本科专业课程方案是影响体育教育专业人才培养质量的重要因素之一，其中，必修课是实现专业培养目标最基本和最核心的课程。河南省各普通高校体育教育专业的课程方案均在2010年前后，以2004版《全国体育教育专业人才培养方案》为基础进行修订。修订后的课程方案中专业必修课如何设置；与国家的培养方案相比较，有何变化；它体现了什么样的培养理念等不得而知。鉴于此，采用文献资料法等对河南省省各高校体育教育本科专业必修课设置情况进行研究，以期能对体育教育专业人才培养提供新的思路。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

以河南省10所高校体育教育本科专业课程方案中的专业必修课设置现状为研究对象。

2.2 研究方法

采用文献资料法、内容分析法、逻辑分析法等对河南省10所普通高校体育教育本科专业必修课设置情况进行分析。

3 研究结果

3.1 河南省普通高校体育教育本科专业必修课类型基本情况介绍

2004年的体育教育本科专业课程方案把课程分为公共课和专业课，专业课分为必修课、选修课和实践教学环节，并明确指出专业必修课分为主干课程和一般必修课。河南省10所普通高校体育教育本科专业必修课基本情况见表1：

由表1可知：1）10所学校均把公共课列入必修课范畴，2所学校把实践教学环节列入必修课范畴，只是具体称谓有所不同；2）有4所学校把教师教育课程也列入必修课范畴，表明越来越重视提高体育教育本科专业学生的师范素质；3)必修课总课时比例最低是安阳师院--60.9%，最高是商丘师院，高达84.8%，这一比例打破了我国历次课程改革中所规定的必修课的比例 （1980年、1986年、1991年、1997年、2004年课程方案中的必修课比例分别是88.4%、76.5、76.8%、73.0%、70.8%［1］）。

3.2 河南省各高校体育教育本科专业必修课开设 具体情况

表1 河南省10所普通高校体育教育本科专业必修课类型一览表

3.2.1 公共必修课开设情况

公共必修课，也称普通教育课或公共基础课，国外称之为通识课程，是高等教育教学内容的一个组成部分，往往用来指向高等教育中的非专业教育部分，是非专业性的、非职业性的教育,旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会公民［2］。2004版的课程方案明确提出：公共课课时为720学时。河南省10所普通高校体育教育专业公共必修课的具体情况见表2：

表2 河南省普通高校体育教育专业公共必修课开设情况一览表

由表2可知：河南省体育教育专业公共必修课呈现以下几个特点：1）公共必修课分为政治思想品德教育类、教育科学类、方法工具类、人文社会科学类，以政治思想品德类为主；但对自然科学类课程重视程度不高。河南省各高校体育教育专业均没有开设此类课程，这对提高他们的综合素质将产生不利影响；2）极个别学校把教师教育课程列为公共必修课范畴，如许昌学院体育学院的公共必修课开设普通话口语、书法、心理学、教育学课程；3）公共必修课能达到720学时的仅有3所学校，分别是河南师范大学体育学院、洛阳师范学院体育学院、商丘师范学院体育学院，南阳师院体育学院若加上公共选修课课时也将超过720学时。

表3 河南省10所普通高校体育教育本科专业必修课开设情况一览表

3.2.2 专业必修课开设情况

专业必修课是高等学校中学习某一专业的大学生必须修习的专业知识与专业技能的课程,是专业教学计划的中心组成部分，包括专业理论基础课和专业技术基础课。它能使学生具有宽厚的专业基础知识和基本技能，熟悉本专业范围内最新的社会科学与自然科学技术的成就和发展趋势，着重于专业理论、基本规律的教学和实践技能的培养［2］。2004版的课程方案明确提出：必修课程中主干课程总学时约846学时，总学分约45学分。各校可根据6类课程领域（体育人文社会学类、运动人体科学类、田径类、球类、体操类、武术类）自主开设和组合各学科领域的课程。同时可从一般必修课程中选择开设4～5门课程（球类课程中篮球、排球、足球除外），约280学时，15学分，亦可根据实际情况以其他课程置换其中的1～2门课程或自主开设1～2门具有特色的课程。河南省10所普通高校体育教育本科专业必修课开设情况见表3。

由表3可知：河南省体育教育专业必修课课程设置有以下几个特点：1）体育人文学类课程由规定的学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学等课程拓展至运动训练学、体育教学论、中学体育教材教法等，重视对学生基础理论知识的积淀；2）运动人体科学类课程实施理论与实验相结合的教学方式，不同程度地开设运动解剖学实验、运动生理学实验及体育保健学实验课程；3）为凸显体育教育专业师范性特征，加强对体育教育专业学生师范素质的培养，部分学校专门开设适应性较强、针对性较广、实践性突出的教师教育必修课程，如：现代教育论、基础教育课程改革概述、体育教学论、中学体育教材分析与课程设计（含学科课程标准解读）、教师语言艺术（含教师口语）、现代教育技术及应用、班级管理与班主任工作，甚至对师范生进行微格教学，重点培养体育教育专业学生的体育教育、教学技能水平；4）重视校本课程开发。如郑州大学体育学院的定向运动、郑州大学体育系的游泳、南阳师范学院体育学院的专业英语教学，这些都是各校体育教育专业的特色课程，对培养高质量的体育师资起着举足轻重的作用。

尽管这些课程对提高学生的专业素质和师范素质意义非凡，但在专业必修课课程设置方面仍存在以下不足：体育方法工具类课程单一，基本以体育科研方法为主；体育社会科学类课程较少，甚至有部分学校缺失，这对培养学生的综合思维能力造成一定的不良影响。

3.2.3 教师教育类必修课开设情况

教师教育课程是指教育机构中为培养和培训教师而开设的，旨在提高其教育教学素养的教育类课程。换言之，就是与未来教师和在职教师的教育教学素养相关的那一部分课程［3］。它是体育教育专业“师范性”的集中体现，它可以帮助学生正确认识教育对象，形成教育哲理，掌握教育管理、教学活动设计、教学方法策略选择、运用现代教育技术手段及开展教学教研活动的主要途径［4］。在我国，教师教育类课程主要指教育学、心理学、学科教学法、教育实习等。此类课程通常被认为是教师专业性的基础和物质保证，它的每一门学科对培养和提高教师职业素质都有着其他学科无可代替的特殊功效。但在我国，这类知识的价值并没有得到教育主管领导的认可，通过他们所制定的体育教育专业人才培养方案可窥见一斑。河南省普通高校体育教育专业人才培养方案中教育类课程设置情况见表4：

表4 河南省普通高校体育教育专业教育教育类必修课程开设情况一览表

表5 河南省普通高校体育教育专业教育实习模式及时间一览表

由表4-5可知：河南省10所普通高校体育教育专业教师教育类课程设置呈现以下几个特点：1）课程归属尚不统一：被调查的10所院校中，有6所专设教师教育类课程，分别是：河南大学体育学院、河南师范大学体育学院、洛阳师范学院体育学院、南阳师范学院体育学院和商丘师范学院体育学院；这6所院校的教师教育类课程设置也有所不同，其中，河南大学体育学院是把此类课程单独设置；河南师范大学、洛阳师范大学、南阳师范大学、商丘师范学院则将此类课程隶属于必修课范畴，与公共必修课、专业必修课处于同等地位；其余4所院校的教育类课程则分散地分配在专业必修课、专业选修课中。2）课程门数增加：由传统的教育学、心理学、学科教学法拓展至基础教育课程改革概述、体育教学论、中学体育教材分析与课程设计（含学科课程标准解读）、课堂教学技能（含微格教学）、教师语言艺术（含教师口语）、现代教育技术及应用及班级管理与班主任工作等。3）课程门类增多。不仅有教育原理、心理学类课程，还开设有课程教学类课程、教育技术类课程、教育研究方法类课程。4）注重理论与实践的结合。部分院校开设有微格教学，重点提高体育教育专业学生的教学技能水平。5）教育实习周期有所延长，在原定8周的基础上，部分院校的教育实习周期甚至延伸至26周；6）教育实习模式有所变化。教育实习模式以集中实习模式为主，个别学校开始实施集中与分散相结合的实习模式。

4 结论与建议

4.1 结论

河南省10所普通高校体育教育本科专业必修课课程设置在2004版课程方案的基础上均有所调整，基本能满足社会及基础教育课程改革对体育教育专业人才的需求，特别是增加了教师教育课程，对提高体育教育专业学生的师范素质起到了积极作用。但仍存在以下几个问题：各类必修课的范畴没有统一的要求，致使各类必修课内容混乱；必修课总课时比例偏高；公共必修课以政治思想品德教育类内容为主，辅之以教育科学类、方法工具类、人文社会科学类课程，缺乏自然科学类课程；教师教育必修课实践性不足。

4.2 建议

1)统一各类必修课范畴；2)适当降低必修课课时比例，以增加课程弹性；3)适当增加公共必修课课时，尤其要增加自然科学类课程；4)专业必修课要加大校本课程开发力度，同时适当增加体育社会学类课程；5)增强教师教育类课程的实践性，以满足教师专业化发展的需求；6)继续延长教育实习周期，优化教育实习模式，确保教育实习的质量。

［1］ 顾伟农.我国普通高校体育教育专业五套课程方案的比较［J］.体育学刊，2006,13(3):70-73.

［2］ 黄汉升,季克异.我国普通高校本科体育教育专业课程设置的调查与分析［J］.中国体育科技，2003,39(11)：1-5.

［3］ 王艳玲.教师教育课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.

［4］ 黄爱峰.体育教师教育专业化研究［D］.南京：南京师范大学, 2005.

The Study on the Professional Required Course Situation of Physical Education Major in Henan Province

Used the methods of literature data,content analysis and logic analysis,the article studies the professional required course situation of physical education major in Henan province.The results indicate that the professional required course can meet the needs of social and the basic education curriculum reformation,but it also exists many problems,such as lack of union requirement of the category of all kinds of required courses,the proportion of total hours of the required course is higher,the contents of common compulsory course lack of natural courses,teacher education courses are lack of practicality.

physical education major;curriculum program;professional required course

G807.4

A

1003-983X（2014）01-0080-05

2013-08-15

河南省科技厅项目（112400450130）；2013年河南省教育厅人文社会科学研究项目青年项目（2013-QN-335）

成聪聪（1982-），女，河南济源人，硕士，讲师，研究方向：学校体育学.

郑州大学体育学院，河南 郑州 450044

Physical Education Institute of Zheng Zhou University He Nan 450044