制定高效教学核心目标的方法

周新梅

【关键词】教学 核心目标 制定

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0066-02

教学目标是阅读教学预期成果的集中体现，同时也是教师甄别教学内容、遴选教学策略的重要准绳，更决定了一节课的整体走向。由此，教师要紧扣文本内容，制定出切实有效的教学核心目标，引领课堂走向高效的教学质态。

一、依循课程标准，让教学核心目标的制定有据可循

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）是课程教学的纲领性意见，其在总目标就提出“要致力于培养学生语言文字运用能力”，这就决定了教师在制定核心目标时必须以此为原点，紧紧围绕“运用”的维度，从教材中开掘出可利用资源，提高学生语言文字的运用能力。

（一）关注文本特点，在核心目标中体现学科本质

苏教版语文第七册课文《雾凇》，主要描写了雾凇奇观形成的条件和过程。有位教师在执教本课时制定了以下两个核心目标：一是阅读描写雾气的语句，体会这些语句的顺序能否调换，借助课文中的动词描述雾凇形成的过程；二是紧扣关键词体会雾气凝结过程的缓慢，学习作者依据事物特点进行描写的方法，尝试写一段雪景。阅读教学的重心是以语言学习为载体，强化学生运用语言的能力。因此，阅读教学要以激发学生的言语智慧、提升学生的言语品质为本位。《雾凇》以鲜明生动的语言富有条理地介绍了雾凇的形成过程，文本语言之间具有极强的逻辑关系。教师将“能否调整顺序”作为引导学生品味语言的抓手，对于学生感知语言具有重要意义。另外，教师依托文本表达方法搭建语言实践平台，让学生在进行方法的迁移练习，真正体现了语文的学科本质。

（二）强化学段意识，在核心目标中凸显学生实际

以苏教版语文二年级上册《秋游》一课为例，一位教师设计了如下教学目标：1.在想象中感受白云的无常变化。教师引导学生在朗读中感受色彩之美，接着引导学生展开想象：“白云有时像（），有时像（）……”学生兴趣盎然，思维活跃，联想到了吃的、玩的以及各种各样的小动物等。2.体会比喻修辞手法的精妙。教师在引读语言的基础上让学生描述稻子、高粱、棉花的不同色彩，最后出示句子引导学生发挥想象打比喻：“稻子黄了，就像（）；高粱红了，仿佛（）；棉花白了，如同（）。”3.联系实际进行写话练习。教师引导学生仿照课文第4自然段，运用“有的……有的……”句式进行写话练习。

小学低年段学生的认知以形象直观的方式感知事物，并在观察过程中形成丰富的联想。而教师在整个教学过程中完全遵循学生的年龄特点和认知规律制定核心教学目标，首先在感受白云的变幻中，激发学生依托云朵的色彩进行想象，接着在感受比喻手法时让学生联系实际生活“浮想联翩”，最后通过写话环节为学生的思维搭建了驰骋的平台。整个教学设计迎合了学生的认知诉求，目标的制定切实而有效。

二、紧扣文本内容，让教学核心目标的制定有本可依

（一）核心目标的制定要能准确把握文本内容

著名特级教师于永正在执教苏教版语文第九册《林冲棒打洪教头》一文时，紧扣一个“让”字，引导学生从林冲的“谦让”“礼让”“忍让”三个层面细读文本，形成认知体验。于永正老师正是根据文本的核心内容，对文本人物拥有了深入透彻的理解，设计出了既契合文本的基本核心价值，同时又易于学生理解的教学目标，从而以一个“让”字作为文本的切入点，统领全篇，建构了整个课堂。教师在正确把握文本内容的基础上，科学合理地制定出了文本教学的核心目标，为整节课的课堂教学奠定了基础。

（二）核心目标的制定要能正确领会编者意图

语文教材以单元主题为编排形式，这就意味着任何一篇文章都不是孤立存在的，其中任意一篇都与整个单元的其他课文存在着必然的有机联系，这才能共同构建起一个主题单元。教学时，教师唯有以整体把握的视角，正确认识编者的编排用意，才能真正走进课文，制定出合理有效的教学目标。例如在教学苏教版语文第八册《天鹅的故事》一课时，有教师认为这篇课文的主旨是提倡环保，而有教师认为这是于危难之中奋不顾身、团结协作的精神写照。笔者结合了本单元中的其余两篇课文，以及文后思考题“描写一段齐心合力的场景”的教学要求，还有单元练习中“读读背背”设计意图来整体审视编者意图，确定了教学的重点。可见，教师在制定核心目标时，要能够借助教材中的各个板块深度思考，这样才能更好地确定文章教学的中心目标。

（三）核心目标的制定要能正确践行多元解读

新课标强调“提倡学生的个性化阅读，不应该以教师的分析替代学生的阅读实践”。这就意味着教学目标的制定，并非来自于教师自身的解读，更在于尊重学生的个性化解读体验。教学目标的制定也并非一成不变，更在于与学生共同探究、相互研讨的过程中，让学生的思绪不断走向文本的内核。例如在教学苏教版语文第七册课文古诗《江雪》时，不少学生认为这位渔翁不畏严寒，在江面之上与风雪搏斗，具有顽强不屈的精神；也有一部分学生根据诗歌意境，体悟到渔翁内心的孤寂。教师则相机出示了诗人的生平资料，组织学生共同探讨部分学生对于诗歌这样解读是否合理，其目的在于依托诗歌意境，感受诗中人物的情感。在本案例中，教师没有完全否定学生个性化的解读，而是为学生补充与课文内容相关的资料，引领学生从不同视角审视诗中的人物，尊重了学生的情感认知。

当然，教学目标的设置，尤其是核心目标的确立，始终离不开对学生自身实际的把握，教师既要考量学生的年龄特征，同时更要注重对学生实际学习能力的洞察，这样才能制定出切实有效的教学核心目标。

（责编 杨 春）