浅谈小学语文新课程下的作业设计

张新春

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面本人就结合旧教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。

一、灵活新颖， 激发兴趣

常言说“ 兴趣是最好的老师” ， 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态， 长此以往， 对语文学习的厌倦就在所难免， 语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明， 单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。当然，只要学生有了兴趣， 无需老师多讲， 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣， 教师设计的作业题就应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣， 发挥他们的主观能动作用。同时， 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。“ 同学们， 明天我们将进行本单元的词语听写。” 一进教室， 我便给孩子们指明一个努力的方向。“ 哎！ 又得抄写一整个单元的词语了！ ” 平时一些被我赞许有思想、 有主见的家伙在不该出口时竟展示了自己的优势。“ 谁能想个好方法给大家布置今天的作业， 让大家在明天的听写测试中能顺利过关？ ” 这些家伙， 亏我平时还不少疼爱，我决定给他们出难题， 让他们知难而退。“ 好， 我先说。您不是经常教导我们读顺一篇课文不能平均用力， 而应该把论文格式难读的句子多读几次吗？ 我们也可以把容易写错的词语多写几次， 会写的就不写呀！ ” 奥数天才叶某某振振有词。“ 好， 不错。还有更好的主意吗？ 谁的点子实用、 创意， 最受欢迎， 谁就可以成为本单元为大家报听写的小老师。” 我微微点头， 表示肯定， 又以期待的眼神寻求更多金点子。“ 要不， 让同学们根据自己的疑难从本单元的词语中选择三分之一， 出一份词语训练测试卷吧！ ” 学习委员林某某若有所思地组织着自己想要表达的语言。“ 好主意。不过每一张测试卷得附上参考答案！ ” 我别有用意地补充。“ 好， 我们一定不会上交出差错的标准卷。” 好多学生跃跃欲试。……难以想象， 同样是词语的抄写， 甚至增加了操作的难度—— —看词语写拼音，孩子们却个个兴趣盎然。实践证明， 学生们自己出卷检测的作业上交率是百分之百的。尽管卷中不可避免地出现些许音节上的错误， 但只要我这个审查官认真把握好审卷反馈的工作， 就可以提高学生们在拼音拼写与词语积累这两方面的能力。如此机械地抄写词语的作业也能因形式的变化取得如此良好的效应， 不难相信， 只要我们多花点心思于作业的设计上， 学生们定能变“ 被动” 为“ 主动” ，变“ 苦学” 为“ 乐学” 。

二、设计多层次作业，尊重学生的差异性。

每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

三、差异评价， 保护自尊

人和人的个性爱好、 能力都是有差异的。之所以三百六十行， 行行出状元， 就是因为他们的自身技能得到了充分发展， 所以语文老师的职责在于传播知识， 让学生学语文、 爱语文， 养成终身学习的好习惯，但没有必要把每个学生都教成文学家， 从而遏制学生其他方面的特长发展。所谓“ 天生我才必有用” ， 作为教师， 评价学生时必须信任每一个学生， 充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点上获得的发展， 做出相对于学生自身情况而言的纵向评价， 而非生生间的横向比较。如上述五年级暑期作业收集佳作、 自编书籍的反馈评价。开学初， 我在班上把各个同学在暑期自编的书籍都公开挂于墙壁， 为期一周， 让每一位学生自由欣赏， 集体无记名投票评选“ 十大” 。评议前，我对学生进行了一次“ 用慧眼发现慧星” 的思想教育， 希望他们摘除有色眼镜， 用自己的慧眼去寻找班里正冉冉上升的星星。终于， 在学生们热情的支持下， 如我所愿地产生了“ 班级十大畅销书籍” 。记得其中两个学生尤其兴奋， 因为在“ 纵向评价” 的基础上， 他们确确实实地凭着自身的努力得到了莫大的肯定。

四、设计自选式作业，发扬学生的学习自主性。

作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。

学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

总之，作业是语文教学不可缺少的一部分，教师应拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式和内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野，丰富知识。endprint