有效设计探究问题，提高课堂教学质量

陆勇杰

新时期要求广大教学工作者为新社会培养更多更好的有用的人才，不断为新时期社会发展服务。为此，作为初中数学教师，我们应高度重视新课程教学理念，采用多元推进方法，以学生为主体，重视对学生进行数学思想、数学方法等各方面的渗透和培养，有效开发学生的学习潜能，达到提高课堂教学质量的目的。下面笔者结合多年教学实践经验谈谈看法，供读者参考。

一、重视探索研究 提升学习潜能

在数学课堂教学中，教师应善于从学生的生活经验出发，分析已有的知识背景，努力改变单一的教学模式，引发认知冲突，充分为学生提供交流的机会和实践活动，不断诱发他们的问题意识，积极鼓励他们大胆探究和猜想，倡导他们动手实践，使他们的学习形式多种多样，并学会从不同角度审题，分析题意，进而解决问题。另外，我们要重视探索问题，激发学生强烈的问题意识，因为他们大多数都有好问、多问、深问的精神。在自主探索过程中，让学生真正理解和掌握数学知识，逐步渗透数学思想与方法，满足各层次学生的求知欲望，使学生真正体验到解决问题成功带给他们的快乐。学生必然会掌握有效的学习方法、技能和技巧，达到提高综合素质的目的。

例如：在探索用一元一次不等式解决实际问题教学时，为了开发学生的学习潜能，利用学生所熟悉的生活问题，引导他们自主探索。首先笔者运用多媒体展示：一只箱子为1.5kg重，如果放一部分梨（每个梨的重为0.5kg）后，箱子和梨的总质量不超过14kg，试问：该箱内最多能装多少个梨？

同学们一看到问题，立即产生了浓厚的兴趣，认为这个题目是生活中的问题，并不陌生。在小组里探究，思考是否用不等式的方法解决，各层次学生都积极探索解题途径。有的学生通过布列不等式，再用不等式探究最大值；也有的学生能思考布列不等式，接下来，再继续探究就有困难了；还有的学生运用列举法的方法，探索解题途径，等等。同学们的思维百花齐放，想出多种解题方法。教师充分给予肯定和表扬。当然，对探索解题途径有困难的学生，教师应给予点拨，使他们能及时品尝成功的喜悦。学生通过努力得出下列解法：

运用这样的方法，使各组学生在和谐的环境下，在充分自由的时间和空间里，探究解决问题的途径，有效体验参与学习活动的乐趣。并积极鼓励学生大胆猜想，大胆验证，整合相关数学知识，进而有效开发学生学习数学的潜能。

二、以学生为主体，进行多元推进

新课程教学理念十分关注各层次学生学习潜能的培养，认为人无完人，各个人学习智力层次不一，认知水平不同，存在个体差异。因此，在数学习题教学中，我们要关注各层次学生的学习差异，要采用有效的方法或教学策略逐步推进，实行小步骤、低起点，引导各层次学生探索解决问题。教师要放下师道尊严的架子，不能华而不实，虎头蛇尾。教师要着力营造良好的教学环境，引起学生的学习兴趣，激发他们的动力，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深各层次学生对数学意义及蕴含丰富的数学思想的理解，使他们在解决数学习题过程中，发现其中的实质性问题，理解各个知识点间的联系等。这样既能有效地实现各层次学生掌握所学数学知识，理解数学知识的综合运用价值，达到提高各层次学生数学学习能力的效果，又能提高他们运用数学知识的能力。

例如：在探索分式习题课教学时，笔者采用多元推进教学策略。在组织学生理清分式知识点之后，用多媒体展示下列习题：

笔者由于采用多元推进的策略，学生情绪激扬，兴趣高涨，各层次学生都有事可做，享受获得成功的喜悦，从而达到开发学生的学习潜能，实现有效教学的目的。

总之，在教学中，初中数学教师要充分体现以“学生为主体”，更好地考虑怎样设计探索问题，开展数学课堂教学，培养学生的学习能力。另外，还要调动学生学习的积极性和主动性，让学生带着问题深刻思考，学会解决问题的方法，这样才能更好地培养他们的学习能力，达到有效提高数学课堂教学质量的目的。endprint

新时期要求广大教学工作者为新社会培养更多更好的有用的人才，不断为新时期社会发展服务。为此，作为初中数学教师，我们应高度重视新课程教学理念，采用多元推进方法，以学生为主体，重视对学生进行数学思想、数学方法等各方面的渗透和培养，有效开发学生的学习潜能，达到提高课堂教学质量的目的。下面笔者结合多年教学实践经验谈谈看法，供读者参考。

一、重视探索研究 提升学习潜能

在数学课堂教学中，教师应善于从学生的生活经验出发，分析已有的知识背景，努力改变单一的教学模式，引发认知冲突，充分为学生提供交流的机会和实践活动，不断诱发他们的问题意识，积极鼓励他们大胆探究和猜想，倡导他们动手实践，使他们的学习形式多种多样，并学会从不同角度审题，分析题意，进而解决问题。另外，我们要重视探索问题，激发学生强烈的问题意识，因为他们大多数都有好问、多问、深问的精神。在自主探索过程中，让学生真正理解和掌握数学知识，逐步渗透数学思想与方法，满足各层次学生的求知欲望，使学生真正体验到解决问题成功带给他们的快乐。学生必然会掌握有效的学习方法、技能和技巧，达到提高综合素质的目的。

例如：在探索用一元一次不等式解决实际问题教学时，为了开发学生的学习潜能，利用学生所熟悉的生活问题，引导他们自主探索。首先笔者运用多媒体展示：一只箱子为1.5kg重，如果放一部分梨（每个梨的重为0.5kg）后，箱子和梨的总质量不超过14kg，试问：该箱内最多能装多少个梨？

同学们一看到问题，立即产生了浓厚的兴趣，认为这个题目是生活中的问题，并不陌生。在小组里探究，思考是否用不等式的方法解决，各层次学生都积极探索解题途径。有的学生通过布列不等式，再用不等式探究最大值；也有的学生能思考布列不等式，接下来，再继续探究就有困难了；还有的学生运用列举法的方法，探索解题途径，等等。同学们的思维百花齐放，想出多种解题方法。教师充分给予肯定和表扬。当然，对探索解题途径有困难的学生，教师应给予点拨，使他们能及时品尝成功的喜悦。学生通过努力得出下列解法：

运用这样的方法，使各组学生在和谐的环境下，在充分自由的时间和空间里，探究解决问题的途径，有效体验参与学习活动的乐趣。并积极鼓励学生大胆猜想，大胆验证，整合相关数学知识，进而有效开发学生学习数学的潜能。

二、以学生为主体，进行多元推进

新课程教学理念十分关注各层次学生学习潜能的培养，认为人无完人，各个人学习智力层次不一，认知水平不同，存在个体差异。因此，在数学习题教学中，我们要关注各层次学生的学习差异，要采用有效的方法或教学策略逐步推进，实行小步骤、低起点，引导各层次学生探索解决问题。教师要放下师道尊严的架子，不能华而不实，虎头蛇尾。教师要着力营造良好的教学环境，引起学生的学习兴趣，激发他们的动力，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深各层次学生对数学意义及蕴含丰富的数学思想的理解，使他们在解决数学习题过程中，发现其中的实质性问题，理解各个知识点间的联系等。这样既能有效地实现各层次学生掌握所学数学知识，理解数学知识的综合运用价值，达到提高各层次学生数学学习能力的效果，又能提高他们运用数学知识的能力。

例如：在探索分式习题课教学时，笔者采用多元推进教学策略。在组织学生理清分式知识点之后，用多媒体展示下列习题：

笔者由于采用多元推进的策略，学生情绪激扬，兴趣高涨，各层次学生都有事可做，享受获得成功的喜悦，从而达到开发学生的学习潜能，实现有效教学的目的。

总之，在教学中，初中数学教师要充分体现以“学生为主体”，更好地考虑怎样设计探索问题，开展数学课堂教学，培养学生的学习能力。另外，还要调动学生学习的积极性和主动性，让学生带着问题深刻思考，学会解决问题的方法，这样才能更好地培养他们的学习能力，达到有效提高数学课堂教学质量的目的。endprint

新时期要求广大教学工作者为新社会培养更多更好的有用的人才，不断为新时期社会发展服务。为此，作为初中数学教师，我们应高度重视新课程教学理念，采用多元推进方法，以学生为主体，重视对学生进行数学思想、数学方法等各方面的渗透和培养，有效开发学生的学习潜能，达到提高课堂教学质量的目的。下面笔者结合多年教学实践经验谈谈看法，供读者参考。

一、重视探索研究 提升学习潜能

在数学课堂教学中，教师应善于从学生的生活经验出发，分析已有的知识背景，努力改变单一的教学模式，引发认知冲突，充分为学生提供交流的机会和实践活动，不断诱发他们的问题意识，积极鼓励他们大胆探究和猜想，倡导他们动手实践，使他们的学习形式多种多样，并学会从不同角度审题，分析题意，进而解决问题。另外，我们要重视探索问题，激发学生强烈的问题意识，因为他们大多数都有好问、多问、深问的精神。在自主探索过程中，让学生真正理解和掌握数学知识，逐步渗透数学思想与方法，满足各层次学生的求知欲望，使学生真正体验到解决问题成功带给他们的快乐。学生必然会掌握有效的学习方法、技能和技巧，达到提高综合素质的目的。

例如：在探索用一元一次不等式解决实际问题教学时，为了开发学生的学习潜能，利用学生所熟悉的生活问题，引导他们自主探索。首先笔者运用多媒体展示：一只箱子为1.5kg重，如果放一部分梨（每个梨的重为0.5kg）后，箱子和梨的总质量不超过14kg，试问：该箱内最多能装多少个梨？

同学们一看到问题，立即产生了浓厚的兴趣，认为这个题目是生活中的问题，并不陌生。在小组里探究，思考是否用不等式的方法解决，各层次学生都积极探索解题途径。有的学生通过布列不等式，再用不等式探究最大值；也有的学生能思考布列不等式，接下来，再继续探究就有困难了；还有的学生运用列举法的方法，探索解题途径，等等。同学们的思维百花齐放，想出多种解题方法。教师充分给予肯定和表扬。当然，对探索解题途径有困难的学生，教师应给予点拨，使他们能及时品尝成功的喜悦。学生通过努力得出下列解法：

运用这样的方法，使各组学生在和谐的环境下，在充分自由的时间和空间里，探究解决问题的途径，有效体验参与学习活动的乐趣。并积极鼓励学生大胆猜想，大胆验证，整合相关数学知识，进而有效开发学生学习数学的潜能。

二、以学生为主体，进行多元推进

新课程教学理念十分关注各层次学生学习潜能的培养，认为人无完人，各个人学习智力层次不一，认知水平不同，存在个体差异。因此，在数学习题教学中，我们要关注各层次学生的学习差异，要采用有效的方法或教学策略逐步推进，实行小步骤、低起点，引导各层次学生探索解决问题。教师要放下师道尊严的架子，不能华而不实，虎头蛇尾。教师要着力营造良好的教学环境，引起学生的学习兴趣，激发他们的动力，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深各层次学生对数学意义及蕴含丰富的数学思想的理解，使他们在解决数学习题过程中，发现其中的实质性问题，理解各个知识点间的联系等。这样既能有效地实现各层次学生掌握所学数学知识，理解数学知识的综合运用价值，达到提高各层次学生数学学习能力的效果，又能提高他们运用数学知识的能力。

例如：在探索分式习题课教学时，笔者采用多元推进教学策略。在组织学生理清分式知识点之后，用多媒体展示下列习题：

笔者由于采用多元推进的策略，学生情绪激扬，兴趣高涨，各层次学生都有事可做，享受获得成功的喜悦，从而达到开发学生的学习潜能，实现有效教学的目的。

总之，在教学中，初中数学教师要充分体现以“学生为主体”，更好地考虑怎样设计探索问题，开展数学课堂教学，培养学生的学习能力。另外，还要调动学生学习的积极性和主动性，让学生带着问题深刻思考，学会解决问题的方法，这样才能更好地培养他们的学习能力，达到有效提高数学课堂教学质量的目的。endprint