11520自主化管理模式研究

刘彦

摘 要： 作者在新课程理念的指导下研究出一套操作性较强的 “寄宿制学校初中小班英语课堂自主化管理模式”，即“11520自主化管理模式”，对学生学习英语的整个过程进行监控，基本理念是“人人有事做，事事有人做”，让学生成为管理的主体。以小组为基本载体，遵循组内合作、组间竞争和个人积分的原则，实施“日记录，周汇总，月公示" 的评价体系，让学生成为英语学习和管理的主体，从而达到教师负担轻、学生自觉学的良好效果。

关键词： 英语学习过程 自主化管理 11520

一、引言

经常听到英语老师这样说，既要抓学生背书，又要督促学生听写，还要指导学生做值日报告、学会合作，更要辅导学困生，等等，真恨不得生出三头六臂。还有在实行学生英语学业的过程性评价时，某些老师一看就头大，什么都要评价，这不是大大增加了工作量吗？可是冷静下来想一想，这些工作真的都需要老师亲力亲为吗？就没有更好的办法了吗？好的班主任在千头万绪的班级管理中，往往会明确一个观念“学生能做的事老师不要做”，实现班级的自主化管理，让学生成为管理的主体，班主任只是那个在关键时刻支一招的指导者，班主任当的很潇洒，班级的各方面情况都良好。笔者由此得到启发，其实对于一个学科的学习过程，也可以实现自主化管理，让学生来做事，班主任只起到统筹管理和指导的作用，实现英语学习过程的自主化管理。对此，笔者展开实践研究且初步建立一套自主化管理体系，命名为“11520自主化管理模式”。

二、英语学习过程管理现状调查

笔者对本校初中46名英语教师进行了英语学习过程自主化管理情况的问卷调查，发放问卷46份，回收有效问卷45份。英语学习过程自主化管理情况的调查结果见下表（问卷调查表见附录一）。

从调查情况看，绝大部分初中英语教师在学生学习的过程管理中花费了大量的时间，但是没有充分利用学生的力量，且苦于没有一套理想的监管体系，希望可以从过程管理中解放出来。

三、11520自主化管理模式

1.课题研究的政策或理论依据

（1）人本主义心理学。

人本主义心理学是上世纪五六十年代在美国兴起的一个重要心理学派别，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯和弗罗姆等。人本主义学习理论从学习者潜能的发挥、自我实现及个人意义角度思考学习问题。它强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程，主张学习者积极、自发地学习，重视需要、动机、兴趣在学习中的作用，强调经验、自我概念的重要性。

（2）主体性理论。

德国著名教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能调动学生的主动性，任何方法都是好的。”两千多年前伟大的教育家孔子说“君子日三省乎己”，道出了自主化管理思想的真谛，强调了“己”，突出了教育对象的主体性。我国教育学家叶圣陶说：“凡为教者必须达到不期教。”以上观点都强调了教育管理活动中学生的主体地位。

（3）新课程标准。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面，都应突出以学生为主体的思想。

（4）魏书生的“人人有事做，事事有人做”。

魏书生提出的“人人有事做，事事有人做”的管理思想，即说明有多少事就有多少人管，人人参与管理，人人接受管理。

2.“11520自主化管理”

（1）基本原则和目标：“人人有事做，事事有人做”，学生是管理的主体，教师是管理的指导者和最终决策者，教师在与不在、盯与不盯，学生都能把本学科该做的事做好，实现管理的自动化。

（2）管理基本单位：小组。

（3）小组构成：组内异质，组间同质；组内合作，组间竞争；个人积分，小组推进。

（4）机构设置、管理内容及具体分工：

（5）个人分数统计流程：日记录、周汇总、月公示。

日记录：

负责人：组长指定。

日记录表格：

日记录加减分细则：

①举手发言五次加1分。

②违纪被教师点名一次减1分，对于讲脏话和对教师不敬的减3到5分。

③听写一次性过关（90分以上为过关）加2分，重默过关的加1分，没过关且不重默的减1分

④合作学习，根据合作情况加1-5分（教师决定）。

⑤卫生，不架椅子或乱丢垃圾减1分。

周汇总：

负责人：记录员和课代表。

周汇总表格：

月公示：

负责人：课代表和英语教师。

月公示表格：

（6）奖惩条例。

每周表现优秀的，发放彩虹卡（本校的一种表扬卡）；每月表现优秀的，为本月的英语学习之星，上墙公示。每周表现不理想的，教师提醒组长帮助，对于每月表现不理想的，教师与其谈话，或者请家长与教师共同探讨帮助该生。

四、结语

笔者的实践表明，刚开学的时候，教师要分配任务，讲述评价细则，工作量较大，但是，随着学生越来越有规矩，教师便越来越轻松。如果从初一带起，便三年都轻松。让教师在与不在学生身边学生都自觉学好英语，自主化管理体制就是他们学习过程中的第三只眼，时刻关注他们的学习状况。该研究成果可以被广泛运用，每个英语教师都可以轻松及时地关注学生英语学习的每个环节，从而达到教师轻松、学生自觉、学习效果佳的结果。针对这一管理模式实施的有效性，笔者对本班的班主任和学生进行了访谈，并做了访谈记录（附录二和三），班主任和学生都对此作出了积极的评价。