直接教学模式在农村初中教学中的应用研究

陈 蕊

直接教学模式在农村初中教学中的应用研究

陈 蕊

长乐市阜山初级中学

直接教学模式是以教师为中心的教学，在“先学后教”教学实践基础上，综合这两类教学模式的优点，渗透新课程，以学生为主体理念改进直接教学模式，在农村中学教学中很有价值。在学生的自学能力不足、控制能力差时，采用直接教学模式可以取得更好的教学效果。教学由教师中心向学生中心转化亦符合多数农村中学实际。该模式分成四个阶段进行，一是引入与复习，二是讲述，三是有指导的练习，四是独立练习。在教学过程中，必须贯彻三个要点：以问题和情境再现知识；教学中充分互动与引导；进行有效的练习与反馈。

直接教学 教学模式 有效教学 先学后教

直接教学模式是传统的以教师为中心的教学法的代表，是教学中最常见的教学方式，虽与先学后教等新课程所提倡的以学生为中心的教学法相比，常被指学生主体性体现不足，但其优点亦不可取代。在“先学后教”教学实践基础上，综合这两类教学模式的优点，渗透新课程，以学生为主体理念改进直接教学模式，在农村中学教学中很有价值。实践中对比几种教学模式，笔者切身体会到：“有时，对教师而言，以直接的方式来教授信息、技能和概念是最有效的教学形式。”

在教学模式实践中，要克服片面化理解和运用教学模式的倾向，在先学后教模式推广时，常出现普遍采用倾向，没能对具体内容及学生情况加以分析而作选择，认为“自学”应常态化到每一节课上。还如，研究探究式学习时，常会说“让探究式学习成为课堂教学的常态”，等等。这些观点未必都可取，本文着重探讨农村初中运用直接教学模式的实践。

1 直接教学模式的定义及其理论依据

直接教学是指教师直接将信息传递给学生，尽可能有效地分配时间，以实现一系列明确界定的目标。直接教学尤其适用于教授那些学生必须掌握、有良好结构的信息或技能[1]。

直接教学的显著特点是：以学习为中心，教师高水平的指导和控制，对学生进步的高期望，时间管理系统以及相对中性的情感色彩[2]。在教学中，教师向一个全班学生讲解新的概念或技能，通过在教师教导下的练习（即控制练习）来测试他们的理解程度并且鼓励他们继续在教师指导下练习。

教学中坚持以学习为中心，把完成学习任务置于一切活动之上，使学生把大部分时间用来完成学习任务并且力争达到较高成功率。实现学生学习时间的最大化是直接教学的一个重要目标。

2 直接教学法在薄弱学校的适应性

首先，直接教学模式是一种根据具体的教学内容和结构化方法而确立的教学方案，主要反映了行为主义心理学原理。对该方案的研究发现，它对小学生，尤其是对那些成绩差的以及处于边缘状态的弱势学生具有明显的积极作用[1]。农村的多数学生事实上处在这种相对落后的境地，后进生占班级学生的多数。在先学后教模式实践中，存在过分强调学生练习的问题，学生的练习量过大。特别是当堂的大量训练，对这些缺乏动机、缺乏阅读技能和良好自我组织技能的学生，浪费的时间更多，且教师控制大量学生专注于练习是很困难的。实践中也发现让学生“先学”，并要求独立完成作业时，他们很难通过“先学”等自主的过程做好准备，学生对学习的挫折感更容易产生，因此失去了学习自信心。研究发现，学生花时间来直接接受教师的教学要比花时间做当堂作业更能促进学习[1]。

其次，由于知识螺旋上升式的安排，学生还会认为某一章节很枯燥，或者课程内容已经学过了，不值得努力，因此不能主动完成书本的阅读和练习。相对比先学后教等强调学生主动学习与阅读，提高学生学习能力的方法，对于农村大多数家庭经济与家庭教育背景处于不利地位的学生来说，直接教学模式更能让这些成绩差的学生提高学习兴趣。

第三，教师在长期的教学中已经积累了讲授法的成果与经验，通过提高学生主动性，改进原来过多讲授的缺点，在农村薄弱学校运用直接教学模式是行之有效的。

3 直接教学模式的实施步骤

综合直接教学模式的研究成果，可以把直接教学模式分四个基本步骤：一是引入与复习，即建立学习任务的框架。可引导学生复习与将学的新知识相关的知识或技能，激活学生已有知识，有利于建立知识间联系。或利用批改学生的家庭作业中发现的问题，结合学生作业反馈，做知识复习。在这一阶段，教师还可提出自己的期望、阐明学习的目标、明确学生的任务。二是讲述，解释新的概念或技能并演示或举例，应用小步骤呈现教材，教学内容的呈现应明确、清晰，避免干巴巴的陈述与平铺直叙的讲解，以防止陈述过多，使学生的注意力发生转移；三是有指导的练习，检查学生的理解，引导所有学生积极参与，以确保学生将知识由讲述转移到自主练习中，教师密切关注学生的练习，对学生提供指导，即时反馈和监控，将练习时间控制在10分钟左右；四是独立练习，以证明学生对概念与技能的掌握，与指导练习一共20分钟左右。

4 模式应用中需要贯彻有效教学的基本要素

以教师为中心的教学，特别是在教学过程中，教师陈述过多的缺点尤为明显，在教师的陈述过程中，学生的注意力很容易发生转移；教师也容易把学生放在被动的位置，没有给学生提问或思考问题的机会，故要吸收以学生为中心的教法优点，注意课堂教学中的互动，在讲述阶段保持学生的高度参与。教学中，需要贯彻课堂有效教学的如下三个要素：

4.1 情境与问题

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景[3]。在直接教学中，导入过程要注意以情境导入，激起或者提高学生的兴趣。在有些枯燥的事实中加上一些有趣的补充材料或介绍性信息，或通过问题形式说明材料的新要点，在呈现内容方面加入一些经过加工的因素。这样通过问题与情境进行讲述，或通过自我练习中的问题，使讲解与引导具有针对性、启发性，使引入与复习环节具有多样性，并有效调动学生思维。

4.2 互动与引导

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展[3]。在讲解中，要注意学生的学习状况，加强互动和对学生的引导。也可创造条件在讲述中辅以提问等教学技巧，让学生在思考中获得知识，使讲述与问题的交流结合，促进学生思维能力提升，促进学生独立学习能力的提升，也为进行先学后教，以学生为主体的模式顺利开展作准备。

4.3 练习与反馈

直接教学模式注重学生的练习与及时的反馈，安排学生有组织的指导练习和独立练习。让学生通过练习加深理解，检验学生的理解情况；还可利用练习、师生或生生互动、练习中的评价反馈、结合表扬等，使学生根据反馈作出学习调整，改善学习。教师在学生练习时执行监督很重要，当然学生一旦开始练习，一般就不要打断他们。

家庭作业是独立练习的一个主要部分。适于直接教学的教学内容，比如英语的语法教学，数学方程解题之类，具有记忆性与技能训练性的特点，宜应用记忆的规律，通过多次练习或复习而提升教学效果。学生尤其需要以长时间的间隔对重要材料进行复习，以真正掌握先前学习的技能与知识。作业安排为分段练习，通过课堂练习之后进行一天、三天、一周和一月的重复小量布置及时巩固；在遗忘的关键时间点上进行及时的复习，以更好保持习得的知识与技能，还要选择重点内容进行一阶段作业设计，以免过多的作业，使学生负担过重。

5 小结与反思

相对于先学后教模式，直接教学模式强调了知识的准备，以复习引入新课，学生有较强的学习目标和学习任务准备。直接教学模式有利于学生在测验中获得好成绩，但学生到了初中，发展学生的自主学习能力，让学生学会学习，并促使学生形成终身学习的能力与习惯，成为教学的重要目标。所以，直接教学模式还应与以学生为中心的教学模式配合，控制使用，特别当教学目标包含情感培养以及问题解决或批判性思维时，应该少用直接教学模式。

课堂教学模式是教师实施教学过程的一种套路，达到一定熟练程度之后，自然会在一种模式基础上走向综合化的应用。如只是固守模式框架，那就会使模式化的程序趋向僵化，交替使用以不同指导思想为基础的教学模式，可以使学生免于因教法单一而产生厌倦心理，此外也没有一种固定教与学的最佳方式，教学应走向模式相对综合化，灵活运用模式是教学实践的追求。

曹一鸣教授曾说，“教学模式从无序到有序”，这种有序并不意味着“绝对统一”，而是“多样性的实存”进而再到无序，超越模式，走向教学的自由，形成自己的教学风格，形成自己的教学模式。从规限到自由，实现模式的超越，走向教学的自由，实现“无模式化”教学方是教学的最高境界。

[1]（美）罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践[M].姚梅林,等译.北京：人民邮电出版社，2008.

[2].（美）Bruce Joyce, 等.教学模式[M]. 荆建华, 等译. 北京：中国轻工业出版社，2009.

[3] 余文森. 课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]（美）加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M]. 易东平,译.南京：江苏教育出版社，2002.

[5] 余文森. “指导—自主学习”教改实验：一种高效课堂教学模式[M].福州：福建教育出版社, 2012.

[6]（美）玛丽·艾丽斯·冈特,等.教学模式[M]. 尹艳秋, 等译. 南京：江苏教育出版社，2006.

[7] 吴庆麟.教育心理学—献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社2003.

[8] 于素红. 论直接教学[J]. 外国教育研究，2013, 40(11): 3-12.