知识点教学研究——兼谈《施工图识读与会审》数字化资源建设

陈 乔

(成都市工业职业技术学校，四川成都610066)

1 课程知识体系的重构与优化

知识体系，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是一个庞大的系统。著名物理学家钱学森在《论系统工程》中描述到：教育系统工程是系统工程的一个分支，不是某些人泛泛讲的什么“培养人才的工程”，而是一门技术、一门组织、管理各个层次教育系统(包括各级各类学校等)的技术。在这里，我们可以借鉴系统论的观点来寻求理论上的支撑。系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。一般系统论的创始人贝塔朗菲(Ludwig Von Bertalanffy)强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。它包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。系统论追求的是1+1>2的目的，根据系统结构功能原则：功能=要素+结构。因此，优化功能无非有两种方法，即①改变要素②改变结构。其基本原则是：为最好的实现目标而通过改变要素和结构使系统功能最佳。

课程知识体系是实现教育教学目标的凭借，也是教学活动中最实质性的因素。它同时又具有规模巨大、关系复杂、参数众多的特性。按照系统分析的程序，我们可以尝试建立体系中要素和结构的子系统模型(图1)。在此系统模型中，将课程知识体系和知识点各要素共同构成的子集视为两个子系统。

图1 知识体系系统模型

图1中表示了两个子系统各自不断地增值和发展，同时也表示出它们非线性的互补关系。由于不可能按照耗散结构理论的数学方程来定量地研究它们的发展演化规律，所以在因素的筛选上，我们也只考虑了涉及教学活动的主要内部因素，而把其他诸如国民经济发展水平、人口发展水平、地区差异、行业差异等因素作为外部环境参量。

1.1 关于知识

知识，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反应，是客观事物的主观表征。知识的学习即知识的掌握，是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，同时在头脑中建立起相应的认知结构。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。程序性知识则是关于实践的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。两者相辅相成，互为补充。教学要避免用“知识”理论代替“能力”实践为基础来设计课程的倾向。实施《施工图识读与会审》课程教学，需重视培养学生施工图的识读能力，以突出职业教育课程的本质特征。

1.2 关于知识点

知识点是课程知识中信息传递的基本单元，研究知识点的表示与关联对提高课程知识的学习效果具有重要的作用。围绕知识点学习教材，深化教材；用知识点去展开教材的逻辑序列，用知识点去搭建知识结构，用知识点去培养学生的各种能力尤其是实践动手能力。知识点教学法就是要让学生在学习知识的过程中学会学习，提高效率，使理论知识和动手能力获得同步发展。在课程建设中对知识点的梳理和确定，对知识点的呈现形式的研究，对当前的课堂改革和教学方法的研究具有一定的指导意义，它能引导教学和教学改革摆脱形式、追求实效、体现特色。

1.3 关于积件

在本次国家数字化资源精品课建设共建共享课题的技术规程中，引入了“积件”(Integrable ware)的概念。关于积件和积件教学，已有众多文献作了探讨和研究，其基本概念就是由教师和学生根据教学需要自己组合运用的教学信息和教学处理策略与工作平台(图2)。其构成体系具有可积性、灵活性、基元性、可繁殖性、通用性、规范性等特点。以下仅就积件知识点的建构和结合专业特点梳理课程知识点作一阐述。

图2 “积件”通用技术要求

2 知识点建构模式解析——以《施工图识读与会审》课程为例

从知识到知识点，行业需求、学生因素、教师因素、教学技术等因素均会影响到其演进的过程和建构的水平。以《施工图识读与会审》课程为例，该课程是建筑工程施工专业基础技能核心课程，在内容上不仅要向学生介绍建筑的基本知识，还要通过识图达到施工现场工作岗位能力的要求，并用

制图标准、设计规范和施工操作规程引领学生树立遵守国家标准、规程和法律法规的意识。同时，该课程也是后续课程如结构工程施工、施工组织、定额预算等的基础，在整个专业课程体系中起着承前启后的重要作用。在住建部最新颁布的《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJ/T250-2011)中，在施工员、质量员等“八大员”的职业标准中，对施工图识读都有不同程度的明确要求。结合《施工图识读与会审》课程特点，我们尝试以部分章节为例提出知识点建构的如下主要模式：

2.1 概念辐射型

概念辐射型知识体系构建是指以课程中的某一个核心概念为基点，对教材中与这一概念有关的知识点进行全面辐射和深入挖掘，在此基础上加以必要的梳理和整合，形成一个以此概念为核心的知识系统的过程(图3)。

图3 概念辐射型

2.2 逻辑递进型

逻辑递进型知识体系构建是指以知识之间的内在联系为依据，以某知识点为起点，在对该知识进行全面分析的基础上再推出下一知识点，并对新推出的知识点再进行全面分析，从而建立起知识体系的过程(图4)。

图4 逻辑递进型

2.3 要点提炼型

要点提炼型知识体系构建是指在学习某一课程内容时，先提炼出该块知识的若干个要点，然后再分别对各个要点的相关知识进行分析与整合，以把纷繁零碎的知识点建立成一个相对完整的知识体系的过程(图5)。

另外还有问题引入型、热点关联型等知识点建构模型，在此不再行文赘述。以上仅是抛砖引玉，教师可以充分利用课题资源成果和“积件”的特点，结合实际教学环境，充分发挥主观能动性，搭建出融理论性、实用性、趣味性为一体的知识点教学方法。

3 知识点教学原则

3.1 因材施教原则

教学伊始，教师应该了解学生的平均水平。以学生为中心，制订有针对性的教育、教学计划。由于受中职学生年龄普遍偏小、综合素质不高等因素的影响，使我们整个课程知识体系的教学困难重重。直接表现为学生厌学，教师难教，导致教师与学生无所适从。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。” 毋庸置疑，任何不注重质量和有效性的教育都是不可持续的。以质量求生存、以质量求发展、以质量创品牌，应成为我们每一个职教工作者值得深思的历史命题。

图5 要点提炼型

3.2 因类施教原则

①以职业生涯发展为目标，明确专业定位。

②以工作任务为线索，确定课程设置。

③以职业能力为依据，组织课程内容。

④以实际案例为载体，丰富教学活动。

⑤以职业技能鉴定为参照，强化实训效果。

⑥以评代考，完善职业教育课程考评结合体系。

3.3 因时施教原则

课程教学中应对知识教学的速度和讲解详细程度作出控制。对知识点的大小、时长、内容及其表现形式均需认真推敲。由此作出任务计划、活动组织、评价方法设计等相应的课堂教学流程。

总之，在知识点教学设计理念中，应把握以“育德”为宗旨，以“育能”为重心，融人文教育与专业教育为一体的教育教学原则。

4 几点反思

全国职业教育数字化资源共建共享课题项目至2012年3月正式启动，2013年1月基本结束。作为首次全国性的中职示范校合作共建课题，其成果还有待教学实践的检验。但在课题共建中也暴露出了如下不足：

(1)参与教师对课题认识程度高低不一，对“积件”的理解水平参差不齐，直接影响到了积件素材的数量与质量；大部分积件素材借助于下载、复制，具有个性化和有创意的自主创新的积件素材寥寥无几。

(2)技术公司后期制作水平，对课程积件呈现网页的视觉效果和与专业课教师的沟通交流也有待提高。

(3)对积件的教学使用还需进一步完成培训学习，使课题成果能在教学中真正发挥应有的作用。

(4)课题控制管理的能力还需提高，尤其是质量、时间、资金的控制管理应进一步完善。

通过本次数字化资源课程的共建，反映出对专业教师提出了更高的要求，包括专业技能水平和计算机软件使用技能等。关于学校和教师，记得前清华大学校长梅贻琦先生对大学下过一个著名定义：“大学者，非有大楼只谓也，乃有大师之谓也。” 此之为“师道存，则教育存”。毫无疑问，学校的知名度，来源于有著名的教师和杰出的校友。我们应鼓励教师成材、成名、成家，转变观念，自觉完善自己的知识结构和技能水平，在工程实践中丰富和补充自己的理论知识，将实践的成果有效移植到教学活动中。

5 结束语

现代职业教育的课程知识体系研究应当建立在整体的、过程导向的职业分析、调研基础之上，并符合职业发展的心理规律，是将职业分析、工作分析、行为结构分析、企业生产(或经营)过程分析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析等结合在一起的综合性过程。而知识点教育方法正是尝试成为现代教学和传统教学之间一种较为实际而又高效的课堂主流教学模式。构建需求导向型的职业技术教育培训体系和课程知识点教学体系，为数以千万计的迈入职业教育门槛的莘莘学子铺设出一条通往希望与成功之途，让职业教育真正从教育的边缘走向中心，从弱势教育走向主流教育，是我们每一个职业教育工作者神圣而又光荣的责任。

[1] 上海市中等职业学校.工业与民用建筑专业教学标准[Μ].上海:华东师范大学出版社，2008

[2] 沈小峰，胡岗，姜璐.耗散结构论[Μ].上海人民出版社，1987