体验式教学在青少年户外体育活动营地的价值探析——以“山青世界”为例

张 洛

（北京体育大学社会体育系， 北京 100084）

体验式教学在青少年户外体育活动营地的价值探析
——以“山青世界”为例

张 洛

（北京体育大学社会体育系， 北京 100084）

体验式教学是实现素质教育的一条有效途径，具有很高的教育价值。青少年户外体育活动营地是新时期适合我国国情的“全民健身工程”专项路径模式的一条新举措，它拓展了青少年体育活动空间，促进了全国青少年户外体育健身活动的开展。本文采用文献资料法、逻辑分析法、实地观察法等研究方法从体验式教学出发，以山青世界为个案研究，对青少年户外体育活动营地中采用体验式教学的价值进行探析，发现体验式教学的价值，进而在青少年户外体育活动营地更好地推广体验式教学模式，为我国素质教育谱写新篇章。

1 相关概念的界定

1.1 体验式教学

体验式教学是一种通过教师创造实际的或重复经历情景的机会，呈现再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中，加深感悟理解并产生情感，建构知识，生成意义，发展能力的教学观或教学模式。王学东认为体验式教学就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。体验式教学是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式。体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。体验式教学的主要特征有学生主体性、亲身经历性、全程参与性、个体感受性、意义内化性等。

1.2 青少年户外体育活动营地

青少年户外体育活动营地是在户外运动的基础上发展而来，是以自然界活动为主体，按一定标准建设与管理，主要为培养青少年参与体育活动兴趣，促进青少年德、智、体、美、劳全面发展，具有相应服务设施并经过有关部门认定的场所。目前我国营地按性质和内容分为青少年教育基地（如爱国主义教育示范基地）、青少年活动营地、农村社会实践基地、科普教育基地、国防教育基地（如少年军校）、少年儿童野外营地、青少年户外体育活动营地等类型以及依托这些营地、旅游区（点）组织的夏令营、冬令营，开展自然、社会、国防等知识教育、社会实践及户外休闲体育活动。青少年户外体育活动营地是对学校教育、家庭教育以及传统校外教育内容的补充和完善，是对青少年隐性知识体系的全力打造。青少年户外体育活动营地能够培养青少年对大自然的热爱和对社会生活积极参与的态度；可以引导他们分享人类共有的核心道德体系，并形成良好的为人处事的情感态度和价值取向；使其具备基本的生活自理能力、交往协作能力、动手实践能力以及对知识的综合利用和创新能力；培养他们正确认识评价自我、塑造完美人格、承担自我的责任感；养成团队意识，关注他人、关注社会的态度。

2 体验式教学在青少年户外体育活动营地价值

2.1 体验式教学的结构分析

体验式教学的理论基础包括：哲学基础、心理学基础、教育学基础。体验式教学的特征主要体现在以下几个方面：学生主体性、亲身经历性、全程参与性、个体感受性、意义内化性等特征。

2.1.1 体验式教学的哲学基础 哲学是教育的最一般方面的理论。杜威提出的实用主义既“自然体育”，强调的是：体育既教育、体育要适应人的生理及心理本性。从哲学意义上讲，体验式教学就是一个从实践到理论再到实践的过程。体验式教学本身就是一个自己参与到教学活动当中，通过自身体验，并结合自身的知识积累，进行创造、感悟等进行学习的一种方式，这种方式更为直接的增进参与者的知识积累，它能将参与者带进一个具体的氛围之内，亲身体验，将生理与心理、感性与理性、情感与思想复合交织的过程，最终获得信息。

图1 营地活动体验内化流程图

2.1.2 体验式教学的心理学基础心理学是体验式教学的重要理论基础。体验式教学是在主客体活动中实现的。它表现为多种要素相互作用，涉及到人的认知、情感、态度等多个因素的相互影响。体验是一种心理过程，它牵扯到心理学的相关因子。青少年户外体育活动营地活动就是在自然的或人为预先设置好的情景中，让青少年去参与到活动当中。故事的跌宕起伏，能够引起孩子们的认、情感等变化，对他们心理的发展起到一定的作用，潜移默化地影响着他们今后的成长。

2.1.3 体验式教学的教育学基础体验式教学是实现素质教育的一种行之有效的教学方式，素质教育是教育的重要途径。素质教育是实现人的全面发展的教育。教育的目的是培养人才。人才的评价指标比较多，德育、智育、体育、美育、劳育都是教育的培养目标。体验式教学的目的就是增进学生的知识积累、情感体验等，这正是建立在教育学的基础之上。

2.2 体验式教学在青少年户外营地教育中的运用

营地活动作为一种校外教育模式，其教育手段和学校教育、传统少年宫教育不同，它不是课堂传授的认知式教育方式，而是“先行后知”的体验式教育方式，是带领青少年“在自然的环境中获得挑战的体验活动”。在营地参与体验各种室内和户外的富有挑战性的群体活动，使青少年通过体验获得大量第一经验的教育方式。营地活动的过程是一个自我发现过程，也是一个自我认识、自我构建的过程。

营地的体验教育模式是：体验活动过程——分享活动感受——再回到全新体验。既青少年通过“体验”一个个团队合作的户外项目和室内劳技项目：首先在亲身实践参与中自我发现，并在表达活动感受是相互分享这些发现，完成自我认知和定位的进步；然后，在亲身参与中相互发现，并共同分享团队互助带来的惊喜和成就，完成团队意识和团队精神的建构；最后，在这样的一个发现过程——建构核心价值观的过程中，和同学们共同参与的项目体验中，青少年不断感受和分享关于互助、协作、奉献、宽容、勇敢、坚持等概念带来的深切影响，并不断反思和感悟这些概念给你自己和团队带来的变化——良好的素质便在这种不断的体验感悟之后成为孩子们的品质，成为他们一生的财富。营地活动体验内化流程图如图1。

2.3 体验式教学在山青世界中小学生综合实践课中的运用

山青世界开展的活动项目中，中小学生综合实践课是最具有魅力，最受欢迎的活动项目。自山青世界2005年启用以来，每年接待全国乃至世界的28万人次青少年参与到中小学生综合实践活动当中，发挥了校外阵地和国际文化交流阵地的作用。山青世界中小学生综合实践课程体系包括生存训练、拓展训练、国防教育、农耕体验、通用技术、课余活动。其中生存训练项目中包括定向越野、红十字急救之止血、户外绳结、攀登架、红十字急救之包扎、山地定向、野外判断方向、红十字急救之伤肢固定、15公里徒步穿越、红十字急救之心肺复苏、野餐、20公里徒步穿越、露营等活动；拓展训练包括：重走长征路、有轨电车、勇敢者之路、相依为命、雷池取水、生死电网、挑战150、信任背摔、求生墙等活动；国防教育包括站军姿、内务训练、队列训练、国防演习等项目；农耕体验包括认知农作物、认知农具、农田耕种体验、修剪果枝、绿化环保等项目；通用技术包括小木架之“原木衣架”制作、创意沙雕、通用技术之“家用电器维修维护”、实用绳结、劳务劳动之“面点设计及制作”“电脑知识及维修”“家庭缝纫及房间布置”等活动项目；课余活动包括露天电影、篝火晚会、户外知识讲座、心理健康讲座等活动项目。这些活动根据不同年龄阶段的孩子身心发展和年龄特点来设置安排课程深度和项目难度，能够更好的促进青少年发展，服务于青少年健康成长。

以山青世界中小学生综合实践课中的木工作坊为例，山青世界配备有室内木工用具：台钳、手锯、钻机、螺丝刀等，每位中小学生领取一套木工制作材料：木条、木珠、木板等，利用3个课时制作自己的小木工作品。并将自己制作的木工作品装饰签名，留作纪念。

通过木工制作学习生活中常见的基本工具的使用方法；学习动脑动手设计制作生活用品的能力；领略劳动创造美创造奇迹的过程；体会操作工具实践创造的无穷乐趣。

中小学生综合实践课中的红十字急救课，专业医学院校大学生师范并讲解户外急救知识课程，知道学生参与急救，目的是让学生熟悉掌握一定的科学急救知识，能在第一现场对病人进行简单的救治，为自己和他人争取宝贵的黄金救援时间。学员们通过红十字急救课程的学习，了解什么叫现代救护，学习专业的户外救护知识，掌握简单的急救措施。了解日常生活中常见外伤的现场处理方法；学习止血、包扎、转运伤员的方法；了解突发事故现场救护的基本操作方法；熟悉现场自救、互救和灾难逃生自救方法。

这些课程都是体现体验式教育在青少年活动营地中的运用，让孩子们自己参与到活动中，培养他们亲自动手的能力，领略劳动创造美创造奇迹的过程，体会到实践创造的无穷乐趣，学习自救互救的生活常识等，对青少年儿童的发展起到很大的作用。

2.4 体验式教学的价值分析

2.4.1 体验式教学比传统教学更关注学生的情感、自主性、主体性等心理体验，突出了“以学生为中心”，优化了教学过程，提高了教学效率和质量。

2.4.2 体验式教学通过情境设置，让学生融入情境，充分体验激发学习动机，调动学习的自觉性和积极性。

2.4.3 体验式教学能满足学生的学习需求，让学生广泛地进行身心的体验、尝试参加体育活动的乐趣，在参与中培养对体育活动的兴趣。

3 结 语

体验式教学有着深厚的理论基础，已经是被普遍接受和推广的现代教育模式，它丰富着我们的教育手段。青少年户外体育活动营地在上世界90年代以“拓展培训”方式引入的。拓展培训课程的核心环节就是——通过“亲身体验”完成自我发现和成长的。体验式教学是推进素质教育，实现我国教育由应试教育逐步向素质教育过渡的重要桥梁，它将成为我国教育模式的新亮点。

G812.2

A

1674-151X（2014）02-035-03

2014-01-12

张洛（1988 ～），在读硕士研究生。研究方向：社会体育。