九年级物理课堂复习的有效策略研究

张锦峰

新课程改革虽已深入现代教学，但在实际的物理复习教学中，教师虽然不断地在教学的方法、策略上推陈出新，力求在复习中让学生对已学过的知识进行有新意的再“学习”，但其效果却并不令人满意。

那么如何有效地提高九年级物理课堂复习的有效性？本文对物理复习的现状和存在的问题以及有效策略进行了分析和研究。

一、九年级物理课堂复习教学的现状和存在的问题

1.课堂教学的复习中教师重教轻学，且复习目标的方向不明确

物理复习课教师将所学知识在全面、系统梳理的巩固基础上进行提高、深化作为重心，这在一定程度上致使教师在课堂复习教学中片面地强调对复习内容的“满堂灌”，模式一般为：先是回顾整理知识，然后讲解典型例题，最后总结套路，教学的复习过程只是对已学过的课本知识的再回顾，而总结梳理的部分缺乏或完全被忽略。教师的经验是课堂的中心，但想讲什么就讲什么，会使复习教学的方向不明确。

2.物理学习的根本目的在于对所学理论知识的实际运用，但在教学和复习中的重知识轻能力导致选择的复习内容缺乏针对性

由于应试教育片面强调升学率，教师在复习内容、复习题型的选择上并不能以学生的实际情况为依据，而是以中考题型和老师的教学经验为中心，通过大量的题型练习—校对—再练习—再校对的教学方法，让学生熟悉每种题型，这种重知识轻能力的复习教学模式不仅不符合物理教学规律，还使得学生在练习中遇到的问题很难得到真正解决，结果是教师教得累，学生学得苦，教学收效甚微。

3.实际教学中摆脱不了一切以分数为中心的错误教学模式

面对中考，教师在物理复习中尤其重视学生分数是否能够实现有效提高，关注有多少学生可以升入重点中学，多少学生可以升入普通高中，关注多少学生会影响到班级升学率等问题，从而忽略新课程教育思想中育人的教育，忽视且压制了学生的个性发展，学生更像是一台为了高分机器。

二、提高九年级物理课堂复习的有效性策略

余文森教授曾指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法和情感、态度、价值观的协调发展。”因此，物理复习教学策略的目的是为了更好地实现有效复习，达成教学目的。

1.为学生复习兴趣的激发，创设良好的问题情境

依照“情意原理”的教学策略，在物理复习教学课上，教师可以通过利用学生关注和喜欢的生活经验、社会经验、物理实验和物理新旧知识的冲突等方式，创设良好的问题情境，更好地激发学生学习的积极性和主动性，更好地培养学生的思维，激发他们的创新能力。

2.物理课堂复习应当遵循知识点层层深入的规律

依照“序进原理”的教学策略，物理课的复习应当是循序渐进、由易到难、层层深入教学难点、重点。物理老师应当在物理基础知识、物理情境和问题解决之间搭建起一座连接的桥梁，使学生既能对知识和技能进行掌握和运用，又能使学生的兴趣得到激发。

3.鼓励和帮助学生自己对物理实验进行设计

依照“活动原理”的教学策略。在物理课的复习中，老师可以尝试着自行设计一些物理实验，组织学生在老师的指导下，边听边想边动手实验，在实验的体验中对物理进行进一步学习，改变物理教学中重教轻学的弊端。

4.学生在复习中遇到的问题进行及时的反馈

依照“反馈原理”的教学策略，教师应当注意观察和发现学生在课堂复习中所反馈出的信息，从而对复习教学计划、方法和内容进行灵活性的调整和把握。老师也可以将这种反馈让学生加以运用，让学生对自己的学习方法、思维方式、错误借助练习题进行自我反思，以此达到提高和改进自我的目的。

总之，九年级作为初中的最后一年，物理课的复习必须结合物理课的规律特点和学生的思维与学习特点，才能进行有效的教学，才能更好地找到解决复习中问题的策略，才能实现物理复习教学的有效性。

参考文献：

[1]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[N].中国教育报，2007-05-08.

[2]顾泠沅，郑润洲，李秀玲.青浦实验启示录[M].上海：上海教育出版社，1999.