地理教学中情境创设例谈

朱长江

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的思维素质和探究能力。

一、情境来自于生活中的俗语、谚语

善用俗语、谚语等，因为它们通俗容易理解，又有趣。例，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣来讲解我国四大地理区域中的西北地区，让学生从中体会大陆性气候温差大的特点，形象逼真，又富有感染力。在讲述淮河水质的变化时，利用“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉。七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代。”由此说明淮河的水质是越来越差，让学生了解其严重性，并进一步阐明其需要改善的及时与必要。总之，我们要在熟悉教材的基础上，引用得当，使他们能获得牢固而深刻的地理知识。

二、情境来自于教材中的插图

利用教材或资料中的插图，进行图文并茂的讲授。如涉及土地资源利用问题时，我选了一幅漫画：画面上几只羊围着吃草，而草却哀求道：“请嘴下留情吧！”然后让学生思考：这幅画说明了什么？为什么会产生这种现象？并引导学生进行分析：这是草地上出现过度放牧、超载放牧的现象；我们应实行牧区轮牧。在讲解水资源污染的问题时，我选用一幅“钓鱼者的困惑”的图画，图中钓鱼者的渔竿钓到的不是一条鱼，而是鱼骨头。然后找学生回答：这幅图说明了什么？为什么会产生这种现象？引导学生分析得出：由于水域遭受工业及生活的污染导致许多河段鱼虾绝迹。再让学生展开讨论：我们应如何改善？最后明确：大家应该保护好水资源，防止水污染。

三、情境来自于身边的实际、现象

比如地震，可利用四川汶川地震和青海玉树地震进行回顾，如何预报地震，如何抗震减灾，如何降低地震带来的灾害等。然后回顾世界六大板块的相关知识；世界的地震国、火山国的分布及其原因，学会学以致用。充分利用课堂教学，进行贴近生活的地理问题的讲解和分析，以此激起学生的学习欲望，调动他们的学习积极性，这对提高教学质量有着十分重要 的作用。

四、创设情境，让习题丰满生动

利用习题、试题等信息，更好地与实战挂钩。如，一天当中，我国哪个省最早看到日出？并由此延伸复习我国的四个端点，即最西、最东、最南、最北。要明白只要“扯”到一点，就适时地进行“放大”、扩展，从而让知识得到不断的加深、巩固，随时唤醒大脑对知识的回应，让新旧知识经常进行衔接。

再有，从学生对地理学习难度的反馈上看，主要集中于世界地理部分，尤其是关于经纬网、气候类型、等高线地形图、时差的计算等。我结合习题、试题及自身实战的经验，力求让问题简单明了，学生易懂，易吸收。例如：关于气候类型的判断，首先要明确气候的两大要素：气温与降水。接着根据所给的气温曲线图，判断气候带。如，全年都＞15°的为热带；都＞0°的有三种，即亚热带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候；而＜0°的则为其余剩下的气候类型。然后再通过所给的降水柱状图，判定具体气候。如在＞0°的三种类型中，降水为雨热同期的是亚热带季风气候，雨热不同期的是地中海气候，降水均匀的是温带海洋性气候等。这样讲授，学生能一目了然，也可以更好地掌握读图、析图、解图的方法，使学生的阅图能力得到更好的提升。

五、创设情境可借助多媒体设备

比如在复习地球公转的相关知识时，学生要掌握其公转方向、周期、现象等知识，可让大家结合切身感受来体会春、夏、秋、冬四季，如我们的会考时间是6月22日，就让大家思考：那这一天是什么特殊日子呢？（夏至）这天昼夜有何特点，太阳的直射点又在哪？如此让知识得到延伸与巩固，并引出其他知识点的相应复习。接着就可用形象、直观的幻灯片进行演示，讲解，把抽象的地理事物和地理现象具体化，让学生更好地领会。最后请一位学生在黑板上画出简图来归纳，这样创造机会让学生展示自己，时时激发他们的兴趣和信心，以促进教学。

总之，我们也是在“实战”中不断摸索、改进，努力让新课改的素质教育贯穿于应试教育，同时也让应试教育融入于新课改的素质教育，让二者在不断的磨合中达到较好的统一。同时，我们也要最大限度地发挥教师的主导作用，通过启发、思考、讨论引导学生去认识、分析和解决问题，让学生挖掘自己的能力、潜力，并从中品味成功的喜悦，增强学习的信心，达到更好地主动学习的境地。