数学语言艺术助推高效课堂

石大明

摘要：数学教学语言不仅要运用数学语言，还要运用数学教学用语。教学语言要具有感情色彩，必须注意语调，要有节奏感，能够正确使用体态语言。此外，还要保证教学语言的风趣和幽默性。

关键词：数学；语言；艺术

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0282-02

语言是教师完成教学任务的重要方式。教师的语言表达能力、教学语言的清晰度以及他的艺术素养与教学水平、教学质量系系相关。研究教学语言的特点及其运用艺术，对增强教师的表达能力、提升学生学习兴趣，提高教学质量有十分重要的意义。数学教学语言不仅要运用数学语言，还要运用数学教学用语。所以，注意课堂数学教学语言的艺术性，对推动当前高效教育综合改革向纵深发展具有重要的教育价值。

一、数学教学语言要具有丰富的感情色彩

教学活动是师生之间感情的交流纽带，数学教学艺术要求数学教学语言应具有情感色彩。首先，教师要具有高度的事业心和责任感，对数学教育工作具有浓厚的兴趣和执着的追求。每每步入教室，教师就应满怀激情，以丰富的表情，用学生熟悉和感到亲切的教学语言，组织学生合作交流，展示反馈，就会产生情感的共鸣，使学生爱学数学。那种认为数学课只是“枯燥无味”的课程的观点是片面的，是对“数学”魅力缺乏足够的认识。如果一位数学教师情感冷漠，语言乏味，就不能激起学生学习的感情和学习的热情。那么，这位老师就不是一位受欢迎的老师，也不可能很好地从事数学教学工作。所以，数学教学语言应具有表现力和感染力。其次，教师要以数学语言的艺术美充分揭示数学美的因素。在追求美的旋律中，激发师生共同的美的感受并赋予数学对象以鲜明的思想和感情色彩，由此来诱发学生学习数学的内部情感动力。

二、数学教学语言必须注意语调，要有节奏感

教师在课堂上讲话，目的是为了让学生听到所讲的知识，进而为了学生更好地学习。所以教师要树立“听众意识”，根据学生的年龄特征，围绕数学认识活动的进程，组织教学语言。教师要做到教学语言发音正确、口齿清楚、表达流畅、言简意赅，使学生听得明白、清晰、舒服，这是基本要求。更重要的是，教师要有丰富的情感同时也要对学生有真挚的爱，讲究教学语言的语声美，说话要有节奏，声音抑扬顿挫，有张有弛。比如，对初一年级学生讲课，语言节奏不要太快，否则学生反应不及；对初三年级学生讲话，速度如果太慢，就会抑制学生思维进展，产生消极作用；讲重点知识时可适当放慢语言速度，加语气；在例举案例或分析题中的数量关系时，可缓慢些，句子之间留有一定时间，让学生思考，语调沉稳而有启发性；学生思维活跃、反应敏捷时，教学语言可以加快，提高气势，一气呵成等。课堂教学语言要随时根据教学内容和教学实际需要，富有节奏感，时重时轻，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，以调动学生的学习兴奋度。随着数学语言不断得到强化，教师的讲授与学生的思维活动更容易达到协调一致，进而提升教学效率。

三、正确使用体态语言

教学语言除口头语言外，还有书面语言（教学板书）和体态语言等。教师的体态语言包括教师的眼神、面部表情、手势、动作等。体态语言的艺术性与教学口头语言的艺术性相结合，传递教学信息，就会形成良好的表达效果。

人们使用语言表达思想，叙述事情，讲解知识的时候，总要有相应的表情做出相应的手势、姿态和动作。因而，为了增强表达的效果，数学教师要努力借助自然协调的手势和姿态，充分利用眼神、脸部表情等来加强和丰富教学语言的传递，做到声情并茂，神形兼备。有位美国心理学家根据他的多次试验指出：人们获得信息的总量70%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。可见体态语言在传递信息中的重要地位。

数学教师在教学中，应该正确使用体态语言，力求从实际出发，包括教学内容、教具的使用、学生的认识水平和教师的自身条件等，做到自然、大方、恰当、得体。我们知道，有些语言只可意会而不言传，如用点头、手势、眼神、脸部表情等表达某种意思，或对学生的学习情况给予鼓励和赞扬；或对学生的认识和思维水平加以调节、定向、强化；或带给学生期望、幽默等，与有声语言有机结合，形成立体教学语言艺术。体态语言的使用要服从教学艺术的审美要求，如果数学教师讲课时手势过多，动作过大，步行于讲台或教室中速度快而步数过频，摇头晃脑，前仰后仰，反而分散学生的注意力。

四、教学语言的风趣和幽默

风趣与幽默也是教学语言的一个艺术特色。艺术风趣与幽默来源于社会生活，数学教学语言的风趣与幽默则来源于数学学科美的挖掘和展示，来源于对讲数学知识的精巧安排和奇妙运用。它是教师学生情绪的一种交流，更是智慧的结晶。风趣、幽默的教学语言，常常能够让数学课堂气氛活跃，学生情绪高涨，从而起到组织课堂教学，激发学生学习兴趣的良好作用。有的老师上课，时常在课上出现师生开怀大笑而教学秩序井然的情况，这样的教学活动往往是赏心悦耳、回味无穷的。

教学语言的艺术性还要求教师不断提高自身的专业知识素养，结合教学内容和特点，研究数学教学语言的特色及其运用艺术，要在实践中运用和积累，使数学教学语言达到“精言妙语，脱口而出”。同时要注意纠正教师自身不良的语言习惯。如有的教师讲话时，总爱带口语“啊”，听课者为其计数，一节课竟有100多个“啊”，也有重复说“这个……这个……”、“我说……我说……”等口头语，严重影响教学语言的表达效果。

以上所谈，仅为笔者在数学教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境。正如毛泽东同志所说：语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、严谨、技巧、艺术、准确、精练、生动、形象，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。

语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。教师更要按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，从而达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。总而言之，只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

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