技工学校英语有效教学模式研究

唐 婷

（深圳携创技工学校，广东 深圳 518173）

技工学校英语有效教学模式研究

唐 婷

（深圳携创技工学校，广东 深圳 518173）

针对技工学校学生的特点以及英语教学的现状，开展行之有效的英语教学模式是提高技工学校英语教学的关键。本文基于本校学生的特点，及目前英语教学的现状，探讨技术学校英语教学模式的优化方案。

技工学校；特点；教学模式

一、目前技工学校的学生特点

技工学校的学生大多数是没有考上高中有些甚至初中没毕业。很多学生来自来自偏远的农村，其家庭背景也不尽相同。他们的心理在某种程度上有些自卑，对学习不感兴趣，有厌学情绪，甚至还有逆反心理。由于种种原因，部分学生的素质比普通高中的学生差。有的学生在初中时常受到老师的指责，进入技校后对老师的批评教育产生逆反心理，左耳进，右耳出，不良习惯很难改变。这一阶段很多学生的学习目标不明确，既想学好，却又没有雄心壮志，也没有面临中考、高考的紧迫感。目标与现实的巨大落差往往使他们空虚、失落和沮丧，上课玩手机、看小说，甚至公开和老师顶撞。一旦遇到挫折，特别是在人生的道路上迷失了方向，不知道应该怎样做才是正确的，怎样做才是快乐的，时间一长，就会感到茫然，形成恶性循环。

二、技工学校英语教学的现状

飞速发展的科技和全球化的经济社会对我国技工学校的英语教学提出了更高的要求，当今社会专业技术人才不仅要具有较高的专业知识，同时还要具有一定的英语应用能力[1]。技工教育中英语作为重要的基础课程；必须加强学生的重视程度。目前我国技工学校中，英语教学的对象主要是初中（少部分高中生）的学生。这部分学生文化基础普遍交差，特别是英语。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已不能适应，教学内容也偏深，必须全面改变教学方法和内容。在教材方面，目前还没有一套完整的符合技工学校的学生使用的英语教材。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，比较难找到适合技校学生使用的英语教材。在设备方面，也存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。在教师方面，我国职业学校普遍存在师资不足、师资队伍不稳定现象。在一所学校很多教师都来自于应届大学生，有文化基础功底，但教学经验和专业技能不够扎实，而原在校的老师虽然有一定的经验和专业特长，但随着社会的发展和形势的变化，确实难以适应目前技工学校的教育教学的需要[2]。为使技工学校英语教学更具有生命力，必须改革当前英语教学现状，以培养学生具有听、说、读、写四个方面的技能及其综合运用能力为目标，不断改进和探索切合技工学校学生实际的教学方法。

三、行之有效的教学模式

针对技校的学生特点和学校英语教学现状，采取行之有效的教学模式来提高技校英语水平是至关重要的问题。

（一）兴趣教学法

兴趣教学法就是以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。如何引导技校学生积极主动地学习英语，关键在于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师和最好的学习动力，学生学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就提高，学习的效果就越好[3]。如果能把兴趣培养成为一种学习英语的心理需要，就可以使学习变“要我学”为“我要学”，逐渐养成自愿、主动学习英语的习惯。（1）创设学生展示平台。课堂上尽量让学生动手操练，亲身体验才能获得英语交际能力。课堂上开展丰富多彩的活动，可以让学生在欢乐中不知不觉中学会英语知识，掌握用英语交际的方法，并且有效地调动学生参与学习活动，加强情感体验及学习英语的兴趣。（2）巧妙运用语言和幽默故事。教学是教师与学生的双边活动，要想让学生接受教学，首先要让他们能对你的教产生兴趣。所以语言的运用是关键，语言诙谐有趣，意味深长，能引起人的思考，并且使人的情感向积极的方向转化。幽默运用于课堂，能增加教学的趣味性和主动性，同时会让学生对本课堂产生兴趣。（3）创设英语学习情景。苏霍姆林斯基有句名言：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。教师在课堂教学中应该充分运用各种手段，在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。现在的学生爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，也易接受。根据教材内容结合实际创造更真实的交际环境，对激发学生学习兴趣、增强教学效果十分重要。如采用谜语导入、实物演示、表演等方式来创设情景，让学生把自己融入到学习中。

（二）教学方式多样化

教学方法对提高学生的学习兴趣、收到良好的教学效果起着至关重要的作用。首先要以灵活多样的教学方法来提高教学的效果。在英语教学过程中，可将学生分成若干小组，每个小组围绕某个特定主题用英语进行讨论，这样学生可以自由发挥、广泛交流，每个人都能得到专业英语口语锻炼的机会；可以采取小组协作的方式，针对学习任务让学生以小组为单位来分工合作，共同完成；还可以采取任务探究的学习方式，要求学生对某一专业问题用英语进行分析，并形成书面报告，再由教师对报告进行修改，并提出有见地的修改意见。采取不同的教学方式，不仅活跃了课堂教学，在某种程度上也培养了学生应用能力，促使学生用英语来分析问题和解决问题，同时也提高了学生英语书面表达的能力。

教学组织上应尽量以分组形式，使每个学生都有更多的机会参与到教学活动中来。在教学过程中，注重对学生的启发和引导，通过课堂提问、讨论和布置作业等方式，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。课堂上教师的讲授应侧重于专业知识重点和难点的讲解，鼓励学生多听多说，尽量运用英语进行课堂发言和讨论，使学生养成用英语思维的习惯。教师在教学中更要注重和学生间的交流、互动，促使学生积极思考和参与教学活动，真正达到师生互动交流的目的，从而使得教与学成为一种乐趣。

（三）由”传统型”转化为“任务型”教学

①传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）—练习（Practice）—输出（Production）”这一英语教学过程，多年来，很多中学英语教师使用这一模式组织课堂英语教学[4]。在“呈现”阶段，教师通过情景把要学习的某个语言形式清楚地呈现给学生，并帮助学生初步把握这种语言形式。在“练习”阶段，教师减少控制的程度，启发和鼓励学生对这种语言形式进行问答等练习活动。当教师感觉到学生已经能够对所学的语言形式进行表达时，英语教学活动进入“输出”阶段。“输出”阶段的活动形式可以包含“角色扮演”、“讨论”、“解决困难”等活动形式。这一阶段的重点是使用语言，在语境中使用所学语言形式表达思想。

②任务型教学（Task—based Learning，简称TBL）是以任务为中心的语言教学思路（The Task—oriented Approach），是近二十年来语言交际教学思路（Communicative Approach）的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学形式。所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。在英语任务型教学中，师生之间的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。因此，英语任务型教学，不但是一种教学思想和教学方法，而且是一种教学途径[5]。

③目前的英语教法即用以学习为中心的教学法来取代以教师为中心的教学法。英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。所以传统的教学中因为课本的局限性和老师的专业倾向，只能陷入某种固定模式。同时课堂缺乏生机，学习缺乏情趣，不利于学生全面素质的培养。而任务教学法强调并重视学生的积极主动参与，学会从学生的角度看问题，想问题，能最大限度激发学生的兴趣、让学生真正实现学习中的自我价值，而不会觉得学习纯属完成机械的任务。任务型英语教学与传统英语教学相比较，不仅保留了其优点，而且充分展示出自己鲜明的特色。所以教师既要注意调动学生的学习主动性，启发他们积极思维，更要关注学生的素质的提高。为此，就要改变传统型教学模式而向任务型转化。

四、结束语

技工学校的学生有着其特殊性。他们在中学的时候学习基础差，英语是又是一门母语的语言，是很多人最不喜欢的科目，很多学生有强烈的厌学情绪。如果在教学上教师仍然按照传统的教学方式，很难取得满意的教学效果。所以技校英语教学一定要有其独特的特点，改革当前英语教学现状，采取行之有效的教学模式，全面提高学生的英语实际运用水平，培养学生的兴趣，调动他们学习英语的主动和积极性。

[1]周玉林.全面贯彻《基本要求》体现职教英语特色[J].外语界，2003，（3）.

[2]徐国庆.实践导向职业技术教育课程研究[M].上海教育出版社，2005

[3]姚倩.兴趣教学法[J].学英语（初中教师版），2011，（10）.

[4]潘燕.在高职英语教学中如何提高语用能力[J].中国校外教，2008，（8）：777.

[5]王敏玲，王艳.大学英语教师语用教学影响因素探析[J].苏州教育学院学报，2010，（1）：110-113.

G718.2

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1674-9324（2014）26-0144-02