信息技术与数学教学

谭凤春

（广东省台山市育英中学，广东 台山 529200）

信息技术与数学教学

谭凤春

（广东省台山市育英中学，广东 台山 529200）

面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用，信息技术是从数学教学的需要出发，从根本上改变了传统的教学模式，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学质量，培养创新人才。

信息技术；数学教学；优化数学教学

面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用，我们教育工作者面临一个新的教育课题：掌握和运用信息技术。

《数学课程标准》明确地指出：数学课程的设计与实施应重视运用信息技术，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，能给新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。从根本上改变了传统的教学模式，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学质量。信息技术是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。

一、巧借信息技术，激发学生学习数学的兴趣

1.计算机的显著特点可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机互动方式，而且可以立即反馈。这种互动方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。课堂练习是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是让学生练习，教师再讲评。人机互动则会出现一片新天地。用Authorware制成练习课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。在网络教室上课，每个学生都有参与的机会，教师也可以从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。

2.人机互动有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这一过程。而优秀的多媒体课件所提供的互动式学习环境中，学生可以根据自己的学习情况，学习兴趣来选择所学的内容和适合自己水平的练习作业。

初中数学复习课或习题课，特别适合人机互动的学习环境。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种互动性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用，从而激发学生学习数学的兴趣。

二、巧借信息技术，完成学生获取数学知识

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看，又能听，还能动，这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好得多。同时信息技术的丰富性、互动性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，有利于获取数学知识。

1.化抽象为直观。初中学生对数学感到难以接受，甚至于厌学，很大原因是数学太过抽象。学生失去兴趣，有些学生几乎被动地从教师那里接受数学知识，只有靠强化记忆和勤于练习才能提高数学成绩。九年级代数中的“二次函数”是一个典型的抽象数学教学内容，教学时关键是让学生对这一内容感兴趣，然后“二次函数”的图像、性质等知识就很快被学生接受了。运用多媒体的直观特性，用声音、动画等形式直观地显示学生上体育课时跳绳、排球比赛、彩虹等视频和图片，最后播放我市石花广场喷水池喷水时的录像，引导学生阅读这一章的章前图，思考章前问题，引出本章的内容，这不仅能引起学生对这一章的兴趣，还能引起学生的自豪感，从而激起学生的求知欲望。利用《几何画板》画出二次函数的图像，拖动图像上的一点，让这点沿抛物线移动，观察动点坐标的变化从而探索二次函数的性质。还可以利用计算机软件的画图功能，让学生理解二次函数和一元二次方程的关系。

2.化静止为运动。运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经，产生强烈的印象。初中九年级几何《旋转》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。可以利用计算机中的画图软件探索旋转的性质和图案的设计。还可以用《几何画板》来演示九年级《圆》这一章中的点与圆、直线与圆、圆与圆之间的关系，鼠标一动，结论立现，效果相当好。如“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦心距关系定理”以及需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。这是近年中考常常出现的一类题目。

3.化烦琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，改变传统的教学模式，提高课堂教学效率。八年级代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既烦琐又费时。

用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。教师只要引导学生理解有关的步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样就能有效地提高课堂教学效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是国力竞争的需要。

三、巧借信息技术，培养学生的创新精神

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。例如：七年级几何“探究性活动：镶嵌”，可分三步进行：（1）引导：教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。（2）探究：学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的指导下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。（3）交流：每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。

另外，教师还可以提供边长相等的不同正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一两个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案会大出教师意外，很有创意。正如教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出，充分利用信息技术促进优质教育和培养创新人才。

由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

[1]凌捷，谢赞福.信息化建设与信息安全[M].广州：广东人民出版社，2013.

G632.0

A

1674-9324（2014）21-0248-02

谭凤春（1966-），女，广东江门人，本科，中学数学一级教师，研究方向：初中数学分层教学。