地理高效课堂初探

余位华

摘要：改变传统教学方式，引导学生自主合作学习，培养学生自主、合作、发展能力，提高学生学习地理的效率。

关键词：地理；高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-208-01

新的教学理念强调有效教学是在生动愉悦的情境中，知识自然得以建构，课堂价值不断得以提升，师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程，指在有限时间内，运用恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展的教学。提高教学高效性是促进学生全面发展、推进素质教育的一种具体体现。

我们常常在思考这个问题：为什么总是有很多讲过的题目学生们还是不会做？是不是教师完成了教学任务就意味着学生已经达到了教学目标？教师如何讲授才能让学生接受得更好？教师的教是否关注了学生的学，在我们教学实施中往往容易突出教师的“教”，而忽视了学生的学，新课程背景下，学生应自觉主动地参与到发现、思维、探索的学习过程中，因此教师在教学准备中，精心设计学生参与的教学活动，在教师预设的前提下，使学生有能参与发现、思维、探索的学习环境，教师教学的高效性要在学生学的效果中加以体现。

一、联系学生生活，激发动机

学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。比如，在学习世界气候之前，我首先引用诸葛亮火烧赤壁的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧赤壁是“万事俱备，只欠东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来。好奇心—来，学习的兴趣就被调动起来了，后面的东西就好解决得多了。又如在学习“大陆漂移说”时可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的欲望。“欲知后事如何”，就必须认真研究，积极思考，通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望。

二、优化教学情境，激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生的学习兴趣和学习热情，在教学实际中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。如把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新的感觉，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下了良好的基础。如李白所写的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，描写庐山挺拔险峻、峡谷瀑布的秀丽风景。用唐代诗人李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的两句诗，描绘长江三峡河段山高谷深、坡陡流急的水系特征。用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”两句诗，来形象逼真地描述长江中下游地区春末夏初梅雨的天气特色等等。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也为地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。把一些相关的知识综合在一起编成顺口溜加强学生的记忆，如我把太阳对地球的影响编为“太阳不稳定，时常有活动。

光球生黑子，色球耀斑亮。活动剧烈时，地球受影响。气候降水变，粒子绕磁场。磁针乱抖动，不能指方向。干扰电离层，短波传不畅。粒子被捕获，碰撞见激光。”有时学生还会将我编的顺口溜加以修改，使之变得更完善，更加激发了学生的兴趣。课堂上教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。

三、优化教学过程出效益

备课和教学设计紧密相连，只有在备好课的基础上才能提出科学的教学设计，从而做到上好课。在教案中要做到“三备”，(1)备教材：准确了解本节课的重点、难点及教学目的，作到心中有数。(2)备教法：一节课能否吸引住学生及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。(3)备学生：课堂是老师的教和学生的学的双边活动，因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性，只有处处为学生设想，才能算是一节好课。上课教师要牢牢抓住一切课堂行为，一切课堂行为都要以学生为本。一节课下来，使学生不仅要掌握好一些知识能力、还要参与这个过程并掌握一些方法、更要培养学生正确的价值观、高尚的情操并端正生活学习的态度。一堂好课应该以学生的全面发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。

四、关注学生的学习过程

作为地理课程标准的三维目标之——“过程与方法”的重要出发点，一改以往片面注重结果，关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定。中学地理新教材突出了实践性和探究性，注重发展学生的实践能力和创新能力，因而其教学内容的组织以学生活动为重要形式。学生在教师指导下进行活动，通过活动主动参与到教学过程中，在活动中自己掌握知识，并逐步培养与提高能力。教师的作用主要是引导和调控，教师如何引导，如何调控关键在于对教学内容的导入上，恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，并使学生的活动更广泛更深入地展开，教学内容的掌握更深刻，为开拓思路，提高能力做好铺垫。如在学习“地球运动”一节时，先让学生观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。

总之，在地理教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，切实有效地组织、引导学生自主合作学习，努力培养学生自主、合作、探究、发展能力，提高学生学习地理的效率。