学生评改作文方法谈

窦晓华

摘要：学生是学习的主体，把评改作文的主动权还给学生，从事理上讲是无可非议的。但在事实上却有些行不通。往往有些家长向领导“告状”、“要学生自己改作文”，“偷懒”。弄得教师没有安全感，还是回到传统的方法上去。“全批全改，精批细改。尽管教师每天案“挖山不止”，但还是“层峦叠障”，用叶圣陶先生的话说，叫“劳而无功，至多也是劳而少功。”因此，叶圣陶指出：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”“作文教学要重在培养学生自改的能力”。

关键词：作文；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-169-01

如何评改中学生的作文，这是一个老大难问题。

学生是学习的主体，把评改作文的主动权还给学生，从事理上讲是无可非议的。但在事实上却有些行不通。往往有些家长向领导“告状”、“要学生自己改作文”，“偷懒”。弄得教师没有安全感，还是回到传统的方法上去。“全批全改，精批细改。尽管教师每天案“挖山不止”，但还是“层峦叠障”，用叶圣陶先生的话说，叫“劳而无功，至多也是劳而少功。”因此，叶圣陶指出：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”“作文教学要重在培养学生自改的能力”。

那么，究竟用什么方法指导学生评改作文？我的体会是：从学生实际出发，这是前提；让学生动脑动手动口，这是关键，提高学生写作能力，这是目的。

近几年来，我尝试了下列方法。

一、互评、点批、集体评改

互评，即把学生作文分发给学生(自己不评自己的作文)，相互评论。分三步进行：第一步，教师在分发之前，浏览全部作文，分为好、中、差三等级。第二步，把三个级别的作文发给作文水平相当的同学，让他们先阅读，再用红笔画出错别字及有毛病的句子；然后根据题目的要求写出评语，重在思想内容，结构方法；最后打上分并签名，以示负责，也便于老师检查。第三步，教师收回全部作文，对原作、评语给予记分，并在全班讲评。这种方法有利于激发学生评改的兴趣，满足于他们好表，现自己的心理要求，因而学生行动特别积极。

点批，即把典型作文，印发给学生(一篇或几篇)，先由学生批改，然后由教师组织全班讨论，各抒己见，再由学生自己批阅，取长补短。这种方法有利于集中正确的意见，学生受益明显，教师的指导作用突出。但须注意：选文要择优，典型。

集体批改，即把一篇作文抄在黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔。按大家意见修改。这种方法有利予向全班做较精细的修改，便于组织讨论，发展群体思

维：学生能看、能想、能说、能听。教师的定向指导作用明显。

以上做法，好处是学生活动面广泛，思维量大，评改的质量较高。不足之处是评改的流程过长。

二、质疑、解说、辩论

质疑，即对一篇作文中的某个问题提出疑问。要求有理有据，用红笔书写在作文本上，这种方法，有利子培养学生发现问题和集中思维能力。

解说，即作者得到自已的作文本后，针对评者的质疑予以书面解答说明。

辩论，即打一场“笔墨官司”。在质疑，解说的基础上进行，作者对评者的质疑，评者对作者的解说，开展笔战。

以上做法，好处是能培养学生书面表达能力，思维能力和认真负责的精神。不足之处是，部分学生过于苛求作者，影响写作情绪。同时，因阅读范围不大，作文信息量获得较少。

三、浏览、分类、综述

浏览，印每人浏览全组作文，要求博采众文之长，留心不足之处，并作部分摘录。这种方法有利于提高阅读能力'扩大作文信息量。

分类，即每人将浏览的全部作．文进行分类比较，评出好，中、差三等。这种方法有利予提高鉴剐评价能力。

综述，即每人将三个等次的作文分别写出自己的综述，既要分等归纳，又要综合评述。这种方法有利予培养学生综合归纳及表达能力。

以上做法，好处是有利提高学生阅读、分辨、概括能力，同时也能获得较多的、作文信息。不足之处是，综述难度较大，不容易成为一个整体。

四、赏析、借鉴、自改

赏析，即学生反复阅读，仔细晶昧，得于心，诵于口。

借鉴，即学生对照范文比较自己的作文，找出差距。

自改，即对照范文取入之长，补已之短，自己修改自己的作文，有的作文则须重写。

以上做法，好处是直观效果好，学生容易模仿，修改作文的质量较高。不足之处是各自文章的思想内容．表现风格难以求同。

五、专题修改、轮流批改、听讲评

专题修改。根据作文的某项要术(如：写入外貌，动作，语言，写景状物；论点，论据、论证，说明顺序、方法等)进行单项分析。

轮流批阅。采取流水法批阅同一作文，每人负责一个段或一部分。这种方法有利于形成文章修改的整体观念，集中正确思维。

听评，即朗读作文后，学生立即评价其作文的优劣之处，并提出修改意见。这种方法有利于训练学生的注意力、听话能力，思维的敏捷和口头表述能力。

在采用上述做法评改作文的过程中，应该注意两点。（一）各种做法应交替运用，使学生有新鲜感，并产生兴趣。（二）具体现出下列特点：①教师评改与学生评改相结合，以学生评改为主。②口头评改与书面评改相结合，以书面评改为主。③评优与议劣相结合，以评优为主。

实践证明，学生评改远比传统方法好。