中职历史教学中行动导向教学法探讨

摘要：行动导向教学法可以提高中职学生对历史的兴趣，进而提升其文化素质。行动导向教学法对学生能力的提高是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的。本文通过对行动导向教学法的详细阐述，例举其在中职历史教学中的应用。

关键字：历史；行动导向法；教学；应用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0185-02

一、行动导向教学法的概念

“行动导向型教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧和潜能的教学方法。[1]这种方法是在精心设计下，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供课题与相关的信息资料或学习材料，引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行地获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极，负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。虽然这已称不上什么新的教学理念，但在我们的实际教学中却还应用得很不够，历史教学中尤其不够。[2]

二、行动导向教学法的优点

1.注重学生个体的行动性。行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我不会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法，指导学生完成学习任务。在学习过程中，学生通过行动来理解知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己能力的同时也提高了社会沟通能力。[3]

2.注重教学过程的完整性。行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

3.注重学习行动的合作性。行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。

4.注重教学评价的开放性。行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。

三、行动导向教学法在历史教学中的应用研究

案例一：在讲授《唐朝的衰落》一章时，我向学生出示了一组唐朝人口增减资料：

A.唐中宗神龙元年（705年）？摇？摇？摇37，140，000人。

B.唐玄宗开元十四年（726年）？摇？摇41，419，712人。

C.唐玄宗天宝十四年（755年）？摇？摇52，919，309人。

D.唐肃宗乾元三年（760年）？摇？摇？摇16，990，309人。

E.唐穆宗长庆元年（821年）？摇？摇？摇15，762，432人。

然后，提出下列问题：①从A至C阶段人口增长的原因是什么？②由于什么事件导致C至D阶段人口急剧下降？该事件的原因及后果各是什么？③从D至E阶段为何人口继续下降？通过这些问题的设置，引发学生思考，进而通过分析使学生认识到唐玄宗前期由于政治比较清明，经济繁荣，人口增长；后期由于统治腐败，导致安史之乱、藩镇割据，使社会生产破坏、人民流离失所，人口锐减。可见，政治稳定是经济繁荣、人民安居乐业的重要前提。整个过程让学生自由组合自主找资料讨论寻找问题的答案，然后每个小组发表自己的看法，最后由教师进行总结。

案例二：《建设有中国特色的社会主义》一章，引言中提到“文化大革命”结束以后，我国进入社会主义现代化建设新时期。课本讲十一届三中全会历史意义时又说，十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新时期。”这两者是否矛盾？通过组织学生开展讨论，开展辩论赛，班上分为两个小组，各自找资料，找论据，然后派出辩论手，通过辩论的过程使大家明确：“文化大革命”结束，的确使中国十年的动乱局面得到终结，使我国社会主义现代化建设步入新时期，但只有到十一届三中全会，才作出把党的工作重心转移到经济建设上来的伟大决策，可见，十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。

以上的两个案例教学都是典型的行动导向型教学法，把主动权交给学生，让学生在找资料中、在讨论中、在辩论中学到知识，提高学生的沟通交流、口头表达、合作互助等能力。

四、结论

行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握知识技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。这样的方法在职业教育中非常管用，培养出来的人与职业教育的目标相一致，值得学习与推广。

参考文献：

[1]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江：江苏大学出版社，2007.

[2]姜大源.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]何茂昌.行动导向教学在高职思想政治课中的应用探索[J].学理论，2011，（30）.

作者简介：张书雯（1986-）女，瑶族，广西人，助讲，硕士，主要研究方向：教育学原理。endprint