《电子技术》课程教学过程环节实施浅议

贾哲

摘要：《电子技术》课程特点是理论性强和实践性强，按照一定的过程实施，遵循教学活动的客观规律，取得尽可能多的教学效果，提高授课质量，本文就该课程的教学环节过程实施进行了探讨和总结。

关键词：电子技术；教学效果；教学环节；授课质量

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-087-02

《电子技术》课程是任职类院校的一门专业基础课程，主要特点是理论性强和实践性强，元件、术语及概念较多，原理抽象，难理解。很多教师反映教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展，导致教学效果不佳。《电子技术》课程教学按照一定的过程实施，遵循教学活动的客观规律，可以以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，提高授课质量，实现特定的教学目标。整个教学过程可分为课前准备、课堂讲授、实践操作、课程考核等环节，本文结合教学实践，对该课程的教学环节过程实施进行了探讨和总结。

一、教学准备

好的开始是成功的一半，教学准备是教学过程的一个重要环节。教学准备过主要包括了解学情、熟悉教情、课件制作等环节。

学生是学习活动的主体，也是教学的依据之一。教师要备好课，搞好教学工作，必须对学生有全面的了解。通过集体座谈、问卷调查、个别交流等方式，可以了解学生原有的知识水平基础、学习态度、学习方法与习惯以及学生的兴趣爱好、思想状况、个性特点等。只有了解学生，在后面的教学过程中做到有的放矢，增强教学的针对性，使教学切合学生的实际，使教学促进学生的发展。

熟悉教情包括吃透课程标准、教材以及了解教学场地等。课程标准是教师备课的指导文件，教材是教师备课的重要依据。通过集体备课、个人钻研等形式，把握本门课程的教学目的，了解本门课程的教材体系和基本内容，明确该门学科在教学法上的基本要求，熟练地掌握教学的全部内容和组织结构，熟悉的重点、难点、疑点和关键，在把握好课程标准、教材的基础上，可适当的扩充教学内容。了解教学场地要求教师到教学场地看一看，掌握场地情况，将教学前的工作准备到位。

课件制作是对每一堂课具体深入的教学准备，建立在钻研教学内容和研究学生的基础之上，通过文本、视频、动画、图片等多媒体手段可以形象的展示授课内容，加深学生对课程内容理解和掌握。课件制作要对教学内容进行一定的加工处理，科学设计教学过程，细化教学安排，使之符合学生心理发展的特点，便于学生接受。

二、课堂讲授

课堂讲授是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量、培养学生能力的关键。教师上好一堂课，必须做到目的的明确、内容正确、教学方法恰当，对课堂的设计组织井井有条，教学步骤能够有条不紊地进行。

具体讲授理论时，很多学生从来没有接触过具体电路，部分学生甚至没有接触过常用的电器元件。若要求他们仅仅通过教师的语言描述来掌握抽象、深奥的知识是很困难的。因此，教学过程中，可采用模型、挂图、录像、电器元件、线路板甚至电子产品等，帮助学生建立直观感性认识。例如在学习电子元器件时，可多带一些不同外形、不同型号的器件，便于学生熟悉，另外带一些电子产品，让学生在线路板上寻找元件，熟悉元器件型号等。讲解电路时，可结合收音机、音响、抢答器、计算器等常用电器实例讲解功能电路的工作原理；指导学生理解基本功能电路（三极管放大电路、门电路）的工作原理，为学习后续电路奠定基础。

电路部分按照电路的功能应用——工作原理——性能分析的顺序进行讲解，如讲授固定式偏置放大电路时，可通过Multisim仿真软件进行演示，展示出电路的功能，引导学生总结；而后提出问题，其为什么能实现这样的功能，步步深入，分析原理；在掌握原理的基础上进一步分析电路。讲解电路功能时，应用要结合该电路的实际应用，说明该电路的输入输出信号的主要变化和解决的问题；讲解电路工作原理时侧重分析输入输出信号的变化过程，通过归纳总结得出电路的工作原理；性能分析讲解从数学表达式和逻辑表达式入手，弱化推导过程，侧重对已有结论的定性分析。

三、实践教学

实践教学主要包括实验教学与装配教学。实验教学是促进学生的学习及创造力培养的一种有效途径，可按照知识回顾——实验演示——学生实做——学生撰写实验报告的流程进行，在知识回顾环节，复习和巩固所学理论知识，重点对实验项目所需工作原理进行分析提示；在实验演示环节，贯彻精讲原则，利用多媒体等教学手段，力求从理论和实践的结合上，在较的时间内注意将实验的方法、步骤演示清楚，说明常见故障和应该注意的问题，及时提醒学生观察实验现象。在学生实做环节，教师注意检查操作规范、提醒注意事项；及时检查学生的实验报告，掌握学生对知识的应用能力。

综合装配教学实施过程包含如下环节：原理讲授、元件识别、焊接组装、测量调试。在原理讲授过程中，着重指导学生练习读图识图。元件识别时，引导学生回顾所学知识和技能，正确的识别元器件并检测其性能。焊接组装时，讲清装配步骤，强调注意事项；检查指导学生组装过程时，尤其检查学生的焊接质量。测量调试时，讲明测量调试方法，给出主要参数的参考数值，并进行操作演示。通过以上装配教学环节，激发学生的学习兴趣，引导学生综合运用知识和技能，培养学生的分析、应用和创新能力。

四、课程考核

课程考核评定是教学工作不可或缺的重要环节，采取过程考核、课终考核相结合的方法，从理论知识和实践操作技能两方面全面考核，真实、客观地反映学生的学习情况。过程考核是诊断学生的学习状况和教师的教学效果、调控教学进程的重要手段，也可以使学生了解自己学习上的进步与不足，明确努力的方向，争取更大的进步。课终考核理论考核采取闭卷方式，理论考核题型采用填空、选择、作图、分析等形式，主要侧重对学生对基本元器件及电路的掌握程度。实践技能考核主要是要求教师根据批改实验报告、观察学生的平时实验、产品装配、课终实验抽测，对学生的绩能做出比较全面的评定。科学的考核机制推进了学生的自主学习和研究性学习，极大促进了学生的综合素质和创新能力的培养。

参考文献：

[1] 毛乃佳.教育学理论与实践（第一版）[M].兰州大学出版社,2006

[2] 姚利民，打破教育改革坚冰创新高校教学方法[J].中国高等教育,2010(08).