语境对初中英语学困生词汇习得影响研究

蒋曙煜

摘要：英语教学的基础就是英语词汇，其也一直被英语教师重视。随着新课程改革，英语教师在教学中必须要关注到每一个学生的情感，同时要尊重他们的个性。这些要求，让那些外语学习能力很差的英语学困生、其他学科成绩一般的学生更受到教师的关注。为了提高教学质量，只有把学困生变成优等生才能达到这个目标。因此，本文就语境对初中英语学困生词汇习得做一番简单的阐述。

关键词：初中英语；学困生；词汇习得；语境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-085-02

随着社会不断的发展，我国在外语教育上取得了很大的成就，但是，英语学困生的问题也逐渐显现了出来。长久以来，英语教师都是以传统的教授词汇的方法去教，而学生只是机械的去记忆教师传授的词汇。往往在教学过程中忽略了词汇存在的特定语言环境。这让那些学习效率不高但是智力正常的学困生无法用英语进行交谈。

一、语境

1、语境概念

语境其实就是语言的环境。从小范围来说，现实的语言环境直接对语义产生影响，换句话说，就是看说话和听话的场合，还有话里话外的意思。另外，其可小到知识水平、文化教养、语言风格等这些都是一种语言环境。其实，语言总是在一定的交际环境中使用的。其制约着语言的表达和理解，一旦离开语境，就很难明白语言里面的真正含义。

2、语境的分类

语境根据不同的标准、从不同的角度，我们把它分为6类，它们分别是：情景语境和上下文、真实语境和虚拟语境、广义语境和狭义语境、显现语境和隐性语境、言辞内语境和言辞外语境、主观语境和客观语境。

二、转化学困生的对策

1、学生方面的对策

（1）培养良好的习惯：首先是培养良好的注意习惯，其次是养成自我检查、判断、总结的习惯，最后是培训学生善于思考、勤于思考的好习惯。

（2）确立正确的学习观、建立“学困生”的自信、提高“学困生”的能力及提高学习积极性。

2、外部环境方面的对策

（1）家庭方面

要解决“学困生”的问题，一定要家长的配合，所以，建立良好的家庭学习环境对学困生的转化很重要。

（2）教师方面

①师生之间要增加情感交流，相互理解。

②教师要转变教学观念。

三、语境教学法对词汇教学的启示

1、尊重学生的主体地位

英语教师在传统的词汇教学中只是对词汇知识大讲特讲，而学生则是埋头苦记，这样的教学方式效果都不是很好，这和师生没有摆正关系有很大的关联。要想在语境法教学中取得好的效果，不单要注重语境对词汇学习的影响，还要坚持以学生为中心，教师为指导，使学生能直接与具体的语篇相互作用。只有尊重了学生的主体地位，才能使学生真正参与到词汇的教学过程中，才能调动学生的智慧及热情，并发挥学生的主动性，从而促进学生对词汇的学习。

2、语境下初中英语词汇教学的原则

（1）教学语境真实性原则

词汇教学的普通话语境形式是创设情境。因此，词汇在运用语境教学时一定要遵循真实性原则，并且情境创设要尽量贴近生活，要具有真实性，从而可以让学生很容易理解出词汇的正确意思。做到语言来源于生活，又实践于生活。如：在教授英语七年级下册Unit 10Wheredidyougoonvacation?时，我们可以先设定教学目标、教学重点、教学难点。教学方法则是用情境式教学法和任务型语言教学法。

教学过程：

Step1Revision

Whoisondutytoday?Whatdayisittoday?

Howistheweather today?Iseveryoneheretoday?

（让学生身临其境，从而提高他们的学习兴趣。）

Step2Presentation

导入新课：LastweekendIgotsomephotosof students.Pleaselook

at them.播放学生度假的照片，老师问：Who is he? Where is he？

He went to… on vacation. Where did you go on vacation?

利用图片来学习短语：

stayedathomewenttothebeachwenttothe mountains

visited my uncle visited museums went to summercamp

然后听录音，然后根据完成的1B来排出顺序。

根据图画做对话。Where did he go on vacation? He went to…

（利用学生自己的图片学习新短语，并创设真实情境。从而引起学生的兴趣。）

Step3Listening

On vacation many people went to the trip. Nancy, Kevin and Julie

went, too. Listen and find where they went and what they did.

（营造一定的学习氛围和情境，让学生能在听完录音后，愉快的完成练习）

Step4：Group work

Role play conversations between Nancy、Kevin and Julie.

Ask some students to act the play.

（让学生进行分组练习）

Step5：Game利用图片猜动作，练习一般过去式，

S1：Did he do …? S2：Yes, he did ./ No, he didnt.

而后，让学生自由分组，进行游戏环节。

Step6：Homework

1.Make a dialogue about your vacation .

2.Write a passage about your friend or parents vacation

（2）引导学生掌握词汇学习策略

俗话说“兴趣是最好的老师”，只用将枯燥乏味的英语教学变成生动有趣的教学形式，只有让学生在学习过程中找到乐趣，才能引起学生学习的兴趣。所以，教师可以采用多种不同的且能引起学生兴趣的教学手段和方法。同时还可以利用图片的形式让学生对词汇有更直观的感受，从而激发学生的学习兴趣[4]。

（3）引导学生掌握词汇学习策略

①利用影视、图片、网络、多媒体等多种教学手段，使学生感受语言环境。

②积极引导学生在课外阅读英语文学作品。

③教师在讲授词汇知识时，应尽可能为学生提供一定的文化情景。

④创设语境进行词汇教学时，要有目的的创设。

⑤教师要让学生置身于语境中进行学习。如role play, presentation , English Party 等多种练习形式。通过语境教学法，不但能使学生在特定语境下正确运用词汇，还能加深学生对单词的理解。

利用好语境进行词汇教学，在初中英语教学中，这有利于学生开拓创新，同时还能提高他们的素质，从而让他们具备新的文化艺术，提高了他们的学习实践能力，同时还加深了他们对词汇的记忆。在教学的同时，教师还应转变自己的教学观念，改变以往的传统教学模式，同时还要努力提高自身的文化修养，还应具有敏捷的语境意识及广博的科学知识等。在教学过程中，教师还要创设真实的情境，使学生能置身其中，从而加强学习对词汇的学习兴趣。这样不仅有利于学困生学习词汇，还能提高英语的教学质量和学生的整体素养。

参考文献：

[1]钱妹楠.语境输入在高中英语词汇教学中的应用现状研究[D].东北师范大学,2011,6(15):16.

[2]张庆宗,吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法[J].现代外语,2012,11(2):25.

[3]夏玉芳,张映先.理工科大学生英语词典使用策略调查[J].邵阳学院学报,2010,10(4):138-140.

[4]章彩云.语境理论在中学英语词汇教学中的应用研究[D].华中师范大学,2013.2 (4):18-23.

[5] 王文宇.英语专业与非英语专业学生词汇记忆策略的比较[J].江苏外语教学研究,2011,9(4):155.