立足课堂 实施英语素质教育

柏飞燕

摘要：素质教育是时代的主旋律，在英语课堂教学中实施素质教育，也是学校教育的一个重要组成部分。长期以来，由于受应试教育的影响，我国的素质教育没有落到实处。本文从培养学生学习兴趣、让学生动手实践，大胆质疑，培养学生创新思维能力等方面进行分析探究，优化课堂教学，将英语素质教育落到实处。

关键词：立足课堂；英语教学；素质教育；实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-064-01

课堂是教学的主阵地，素质教育是我国当前教育的主体，它顺应时代潮流，是国富民强的根本。学科教学实施素质教育也是学校教育的重要任务。所谓素质教育就是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须在学科中实施优化教学。如何实施优化教学，笔者结合多年的英语课堂教学实践，谈一些具体的做法和体会，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、以人为本，培养学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。对学生来说，兴趣将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在英语课堂教学中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，激发学生的学生兴趣。如教BookⅡ形容词、副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班上边找边说：“Wang Xiao ming is.”这下全班同学哄堂大笑，因为王小明的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，情绪高涨，争着回答另外的问题。这样展开教学活动，给学生留下深刻的印象，从而激发了学生的学习兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，需要持续不断。备课时教师应做到备学生、备教材，精心设计每一节课，使其有趣味性。同时力求创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步，就要给予及时表扬或赏识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”以人为本，激发学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

二、形式多样，让学生参与实践活动

课堂活动应力求启用学生的多种感官，让学生参与动手实践活动，由感性到理性，轻松地掌握基础知识。一般地可从如下几方面进行：

1、画一画。“画”对学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。因为它有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系，且可以提高学生学英语的浓厚兴趣，教学效果突显。具体方法是：（1）教师举着自己的卡片边问边答，倒如：要复习巩固“小汽车”这个单词，教师就可以指着画卡提问：“What's this”？“It's car”反复指着画多说几遍“Car”，这时学生一看就会明白，然后教师又可要学生们拿出自己先画好的“小汽车”卡片来进行两人间的问答练习。（2）边画边操练。就是让学生根据老师的画一步步进行口头操练。例如：教师首先在黑板上画某样物品，让学生猜教师画的是什么，学生可能会有很多答案，老师给予否定，最后完成画，并告诉他们正确答案，虽然学生第一次没猜到，但在他们的发言中不知不觉地得到了操练。

2、唱一唱。英语歌不仅能活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，还能加深师生之间、同学之间的感情。如知道有学生过生日时，教师就可以和同学们一起给他（她）唱生日歌，这无形中培养了学生热爱集体的思想感情。再如“The Spelling Song”这首歌，教师可叫学生改唱自己同学的名字；当学生们唱“The Number Song”这首歌时，教师还可告诉学生配上动作，师生边唱边演，使学生在轻松愉快中不知不觉就记住了0－10这几个数字的读音。新教材中的“Come and See My Family”和“Fly”等优美的曲调，既可使学生得到一种美的享受，又可巩固学生所学的词汇和句型，还有利于学生心理素质的发展。

3、演一演。表演是一种让学生熟练掌握句型和课文，增强运用学过词的能力，提高口语表达水平的有效活动。在介绍课文时，教师进行示范表演，是一种导入新课常见的教学方法，学生喜欢看教师表演，教一些动词时，教师可边做动作边板书新单词。如“I am swimming，I'm running，I'm watching TV，I'm clcaning.”等。

三、通过设疑，培养学生创新思维能力

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生设疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认为应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。

几年来，笔者致力于优化英语课堂教学的尝试与探究，立足素质教育，讲究课堂实效技能，不断改进教学模式，使历届学生对英语学习兴趣倍增，增强了学习的自信心和自觉性，扩大了知识面，全面提高了学生的英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展打下了良好的基础。