转型地方本科院校微生物教学方法的探讨

郭冬琴

摘要：在向应用型本科转型过程中，园艺专业是可以重点发展的应用型专业之一。农业微生物学专业基础课，其应用性非常强。近年来开展的创新实验、创业项目对微生物教学有很大的促进作用。

关键词：转型；地方本科院校；微生物；教学方法；探讨

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-016-01

为实现转型后培养应用型高素质技能技术人才的目标，农业微生物教学还需继续加强对学生实践操作能力的培养。这里主要分析3种适应转型的农业微生物教学方法。

一、贯穿始终的问题教学法

问题教学法是一种启发式教学，该方法的理念是学生不但要学习学科的知识，而且要在教师引导下或者通过自己的探索实践，了解科学家的思考方法和思路，理解、发现科学的形成过程。让学生在科学家发现问题的情境中思考解决问题的办法，体验学科知识的形成过程。同时也受到情感教育，感受科学研究的艰辛，并体验到解决问题时的成就感。

问题教学法的应用要贯穿整个教学过程，重点在于设置问题串。首先是课前预习，让学生带着问题进行有针对性的预习，并在课上向学生提问，抽查预习效果。其次是课堂上，用问题串联章节知识，使教师的思路清晰化，引导学生思考，提高兴趣。课上的问题还有助于集中学生的注意力。而课后问题让学生通过查阅文献资料来解决，把学习延伸到课外。

二、科研和教学融合法

部分本科生参与老师的科研项目已比较普遍，在少有研究生的地方本科院校中更是成为研究的主力。科研实践与教学融合指的是科研实践成为教学的一部分，相互贯穿，有机融合。任务驱动教学法。在应用型本科的教学中有较好的效果，这里是将科研实践作为中的任务。一方面，在实验课中开展微生物相关的创新实验，在实验教学过程中渗入相关的理论知识教学。如设计对某一样品中的微生物进行计数、分离、纯化出菌株、观察其菌落和细胞形态、测定其生长曲线、对其进行分类鉴定及合理的应用等相关联的实验项目。将理论知识更多地融入到操作技术的讲解、示范和训练过程中。学生在解决问题的过程中获知的知识更容易内化为自己的认知。

以作物植物根际微生物的研究为例，根际微生物变化是某些农作物栽培中出现连作障碍的重要原因之一，而补充根际有益微生物是缓解连作障碍的重要手段。对于该问题的研究涉及作物根际细菌、真菌、放线菌的数量分析及解磷菌、解钾菌、固氮菌、酵母菌及放线菌的分离、培养、形态及分子生物学鉴定等，包含大部分微生物的核心教学内容。在这种科研训练中，学生在明确的研究目标指引下，逐步开展实验的过程，能牢固掌握一系列的实验技术，使其独立思考能力、发现和解决问题的能力得以提高。另一方面，在理论教学中更多地融合微生物研究领域的新进展，分析文献的构思，技术路线，学习新方法，提高学生的学习兴趣。

三、讨论式教学法

在上课之初，对学生进行分组，每组5人，针对一些重点、难点章节，给出主题让学生通过查找相关研究进展获得更多的信息，并制作PPT与其他同学分享所查找的资料和自己的归纳总结。例如，病毒与农业、微生物菌肥的作用机制、丛枝菌根真菌对植物生长的影响等主题，学生也可自由选题，在课堂上给出一定时间由学生来介绍所查资料。这样拓宽了学生的知识面，加深了对问题的理解。讨论式教学可以使学生更多地参与到教学中，提高了他们的积极性。

参考文献：

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