高职建筑设计专业《建筑综合设计》课程改革初探

摘要：本文针对高职建筑设计技术专业毕业环节的建筑综合设计课程中存在的若干问题，提出“模块化+实战化”理实一体的课程设计理念，并从课程内容、教学方法、考评方法等几方面进行教学改革整体设计，达到学生能够更好地掌握建筑设计综合设计技能的目的。

关键词：建筑综合设计；理实一体；课程改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0067-02

一、引言

改革开放以来我国建筑市场蓬勃发展，急需大量的建筑设计技术人员，在这样的时代背景下，上海济光职业技术学院培养了大量应用型的建筑设计人才，但是随着建筑设计市场对人才的新需求，原有的培养框架和方法已经不能很好地适应新的形势，因此对于高职建筑设计技术专业课程，特别是毕业环节的课程改革势在必行。《建筑综合设计》作为一门非常重要的综合能力培养课程，其定位是贯通单项技能的综合能力培养课，也是对接岗位建筑设计能力的关键课程。

二、课程设计理念

根据本专业提出的“信息化、创新型助理建筑师”培养目标的技能内涵分析，其综合技能主要包括方案的“综合制图能力、综合设计能力和综合协作能力”，因此，该课程提出以“模块化+实战化”理实一体为主要特色的课程设计理念，形成“以综合设计能力培养为导向、以模块化的课程单元为主体、以实战化的教学方法为手段，以全真模拟职业环境为保障”的“四维度”教学设计理念的主体内容。

三、课程框架和内容

《建筑设计三（建筑综合设计）》课程作为综合能力培养的最重要环节，在课程设计上强调全程一体化的项目实战训练，通过搭建系统化实战训练平台，强化项目化实战教学主导特征；因此，我们采用了以“模块化课程”为基本单元的课程框架，解决好教学内容的系统化问题。

1.课程框架建构。课程根据方案设计能力的训练要求共设有“项目调研、设计分析与创作、方案沟通与深化、后期制作”等4个“模块化”课程单元，它们针对高职高专建筑设计技术专业学生的培养目标和10周总课时的特点，在教学内容设置上适当缩短了公共建筑设计的理论内容，将原有的施工图制作内容放入后期职业资格培训课程中，而这些模块把重点放在以项目分析和创作为主的建筑方案设计部分。

2.课程模块组织。在教学模块的组织上，每个模块的内容既有一定的连贯性，又有相对独立性，各模块单元以实际工程项目的操作流程，按照由浅入深、循序渐进的原则进行编排，根据知识点的难易程度，将每个单元教学数控制在8～16个学时。这种以真实工程项目操作流程为线索组织课程模块的方法，将适应市场需求的相关知识与技能引入课程教学，是针对毕业实践教学的一种创新思路，保证了教学与建筑设计行业的连贯性。比如在设计分析与创作环节，教学按照实际项目的分析思路、针对基地环境、使用者特征、相关规划要求等方面进行全方位分析，而不仅仅只关注美学方面。

3.模块主要特色。由于本课程引入课程模块并进行了整体设计，打破传统的毕业设计教学，现有的教学题目已经不能完全满足教学的需要；因此我们与同济大学建筑设计研究院、上海现代建筑设计集团、上海三益设计有限公司等知名企业建立合作，将真实项目引入到模块中，主要包括了“高层办公楼设计”、“轨交站域城市综合体”、“大学生活动中心”等；其次，每个模块的教学按照以下几个阶段进行：导任务—讲知识—学生练—查问题—提技能—评成果，以“导、讲、练、查、提、评”等步骤和流程完成每个教学模块。

四、教学方法与手段

在明确了教学目标和模块内容后，接下来的工作就是要解决如何教的问题，本课程在教学方法和手段上主要分为以下几个方面。

1.“真题实做”项目主导教学法。“真题实做”项目主导教学的方法主要体现在三个方面：首先采取“项目化”真题，每个班级的带教老师和企业建筑师一起将“真题”的原有任务书编改写成适合学生特点的教学任务书，通过真实项目的设计训练，培养学生的设计创新能力；其次是把以教师为主导的传统教学团队改变为融教师和企业建筑师为一体的“双向专兼的双师型教学团队”；更重要的是把以“校内课堂中心”的传统教学转变为以“企业和市场中心”的真实实践教学，包括流程控制、项目沟通、制图标准等均按照企业要求，让学生能够很好地适应到未来工作。

2.“驻校工作站”模拟教学法。全真模拟职业环境的“驻校工作站”教学法其精髓突出表现在“教学内容项目化、学习情境职业化、学习过程岗位化、学习成果社会化”等方面。其主体框架是围绕实际项目建立课程内容、教学场所、教学方法、教学团队。全真模拟建筑设计市场“工作站”的场景组织教学，通过“三个模拟”来体现出“驻校工作站”模拟教学法的特色，如图3所示。比如老师、企业建筑师和部分学生作为虚拟甲方，让大家根据角色定位对方案提出问题，这种互动讨论充分激发了学生的学习热情，老师也能够掌握学生的应变能力和表达能力，有效地培养学生互相交流、自我评定和快速解决问题的专业能力。

3.信息化教学手段的应用。在目前的教学过程中，为使学生在课堂教学以外获得更丰富的信息资源，我们还建立了信息化的理实一体教室，实现毕业实践指导书、实际案例等相关资料信息化，并推荐设计类网站，为学生课后自主学习提供更大的平台。比如：采用动画直观教学和多媒体教学手段的综合应用，提高课堂教学效率；通过建立以“理论+实践+模型+信息”为主要特色的理实一体化教室，提高了教学的真实性；通过建立网络资源，建立QQ群等讨论平台，较好地实现了教师与学生的及时沟通交流。

五、考评体系

本课程坚持贯彻“能力评价为目标，过程考核为手段，多元评定为方法，综合效果为定论”的能力本位考评体系，评价重点从静态评价向动态评价转变，根据课程特点，采用教师、企业工作人员、学生评委团等叠加综合评定学期总成绩，改变原先笼统的计分方式，体现出能力本位、过程主导评价的特点。

六、结语

本课程的教学效果评价主要以社会和市场适应度评价来体现，学生是否能够通过就业市场的检验，所得到的市场反馈是主要评价标准，从学生评价、校内外专家、社会评价等几个方面获得的有效数据，充分体现出《建筑综合设计》课程的教学效果和今后努力的方向。该课程学生的毕业设计作品还连续3年获得由建设部举办的“全国高职院校土建类建筑设计竞赛”的银奖和铜奖。本课程需要继续改进的方向与途径包括：教学总体设计上要继续突出“模块化+实战化”理实一体的实践教学特色，逐步形成国内高职示范的“项目导向、任务驱动、能力本位、学生主体”系统化教学体系。在课程选题和模块内容上要适应市场需求，进一步结合绿色、环保节能技术和BIM系统软件来适应智慧城市、高科技的建筑设计要求。

参考文献：

[1]上海工艺美术职业学院编写组.“工作室化教学法”讲义[C].上海：上海工艺美术职业学院，2012.

[2]荀勇，程鹏环，王延树，吴发红.高等工程教育——德国工程技术教育的研究与实践[M].北京：中国水利水电出版社、知识产权出版社，2008.

作者简介：袁铭（1979-），男，四川人，博士，讲师，研究方向：建筑职业教育，建筑设计及其理论。