以学生为主体的应用心理学研究生的教学改革

穆露露，刘新民，张瑾，刘培培

摘要：应用心理学是一门运用心理学的方法、理论，干预或影响心理行为，以改变心理行为，改善心理生活质量的新兴学科。而传统的心理学教学方式单一，重点只在于理论教授，不能充分地调动学生的积极性。此外，传统教学模式也不能解决师生之间的资源共享与交流、互动等问题。为促进课堂教学方法改革，提高课堂教学质量，我们在教学中进行了“学生试讲法”的尝试，通过以学生为主体的教学改革提高学生分析、解决问题的能力和自主学习能力。

关键字：学生主体；应用心理学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）16-0050-02

一、研究背景

应用心理学是一门运用心理学的方法、理论，干预或影响心理行为，以改变心理行为，改善心理生活质量的新兴学科。应用心理学的研究内容非常广泛，而应用心理学硕士应用心理学作为高层次人才培养，也要充分体现其心理学知识和素质要求，加强实践技能的培养，培训计划要突出心理学实践为导向，加强实践教学中的应用。由于传统的教学环境、教学方法、学习方式等的局限，心理学的理论和实践的教学没有很好地结合，学生只能在课堂上学习的理论知识，不大有机会参加实践操作培训。对于学生来说，心理学理论“听起来不错，不知道如何学习使用”。教师教学单一，只注重教的理论，不能充分调动学生的积极性。此外，传统的教学模式不能解决教师和学生的资源共享和交流、互动等问题。教育心理学指出，学习的过程不仅是获取知识的过程，也是发现问题、分析问题和解决问题的过程。因此，新课程强调学生通过体验，探索新知识和新知识。为了促进课堂教学方法的改革，提高课堂教学质量，我们在“学生试讲法”的教学进行了尝试，让学生成为课堂的主角，老师和学生站在同一平台，相互研究教学内容，帮助学生完成学习课程内容。

二、理论基础

以学生为主体的教学改革依据以下理论基础。

1.主体性教学。主体性教学论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“学生试讲法”使学生从原来的“老师教我”的被动学习变成“我教学生”主动学习，使教学过程能充分发挥其能动性。

2.建构主义理论。建构主义认为，知识不仅是从老师授课所获，而是学生在特定情况下，通过教师和其他学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得。教师是意义建构的帮助者，而不是知识的灌输者。学生是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者。通过这种方式，可以提高学生分析、解决问题的能力和自主学习能力。“学生试讲法”强调学生主动寻求知识和意义的主动建构，教师的作用是为学生创造一个适宜的学习环境，协助建构知识并进行评估。

3.情境学习理论。情境学习理论强调知识与情境之间的动态的交互作用。Brown等人（1989）认为，知识和活动不能分开，活动不是一种辅助认知和学习的手段，它是整个学习过程中的有机组成部分。学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知在本质上都是情境性的。因此，通过建立对学生实际情况的教学，以帮助学生将理论知识融入教学，从而加深对知识的理解。这种做法也有助于学生运用理论知识到实践的情况下，将理论与实践更好地结合在一起。

4.人本主义理论。人本主义把尊重和信任学生提到了教育的重要位置，它强调学生的主体地位及其在学习中的作用，提倡有意义的学习以及学会学习。Rogers（1961）“相信唯一能够影响个人行为的知识，是他自己发现并化为己有的知识”。Maslow（1970）则强调学生的内在学习，就是依赖学生的内在需求，充分发挥自己的潜能，实现自我实现的学习，是一种主动的、创造性的学习。因此，在教学中，教师要坚信每一个学生的学习潜能，建立民主、和谐的师生关系，为学生的自主学习营造和谐氛围。

三、教改实施过程

“学生试讲法”是师生之间的角色转换，学生成为“教师”，教师扮演“学生”，学生在教师指导帮助下，选取合适的教学方法，独立地组织教学活动，把指定的教学内容教授给其他同学。其运用的基本程序是：思想动员—教师示范—指导备课—学生教学—评价讨论—整理反馈。

1.思想动员，为同学讲解教学改革目标及方式。在课程伊始，要对学生说明，为了培养学生的实践能力，这门课程部分内容会采用学生试讲的方式，请大家也当一次“老师”。将试讲的目标、意义、过程和要求向学生一一说明解释，鼓励学生积极、勇敢地参与试讲教学。

2.教师示范，展现对整个课程的把握。开始的课程是由教师完成的，教师在授课时向学生展示课程的大纲结构、课程安排等，并示范对课程重点内容进行精彩讲述，让学生知道如何完整地讲一次课。

3.指导备课，帮助学生收集可用资源。教师为学生提供讲课的相关资源，并对学生在备课中遇到的问题和困难进行指导和帮助。学生在教师的指导下收集资料并对资料进行处理和学习，认真准备授课的每一个环节，并搜集一些课外资料丰富其讲课内容，使课程更生动有趣。

4.学生教学，独立掌握整个教学过程。学生充当“老师”角色进行课堂教学，全程自主操控课堂。教师作为“学生”与其他同学一起听课，同时还要积极参与学生课堂的问题讨论和其他教学活动，帮助学生处理课堂的突发事件，使学生能够顺利完成授课任务。

5.组织讨论，并给予指导评价。学生试讲后，教师让试讲学生谈谈教学体会，再让同学们谈谈试讲同学的优缺点，提出一些建议。最后由教师做总评，着重在教学内容设计、方法运用、语言表达等方面给予指导，使学生的教学技能得到进一步提高。教师还要对学生表述不清或者理解不到位的内容进行补充，帮助学生领会所学知识。

6.整理反馈，进一步将所讲课内容把握深刻。通过教师和同学们的评价和建议，学生对试讲内容进一步整理学习和反馈。通过实践性学习，学生对学习内容认识更透彻。学习效果优于传统的听课式学习。

四、教改对教学的影响

1.学生自主参与，更好地调动学生参与教学的积极性。成为“老师”，这对学生来说是一种耳目一新的感觉。他们全身心地充分体验学生的自主学习能力，使他们不仅对教学内容产生浓厚的兴趣，而且有利于学生全面掌握教学内容。听课的学生将特别注意“老师”的风范，留心听“老师”的教学内容。这是学生全程参与的教学过程，课堂的气氛十分活跃，充满生命力。

2.锻炼学生的教学能力，提高学生的实践技能和自主学习能力。“学生试讲”的过程培养了学生心理素质，训练学生的语言、表情、动作等教学表现力和课堂组织管理能力。这样的学习过程有效地促进理论转化为实践，提高学生的动手能力和自学能力。

3.创新的课堂评价方式，对学生的综合素质全面评估。“学生试讲法”也为教师提供了充足的机会了解学生的思想和学习的各个方面，可以帮助教师合理地评价学生的学习，改变了传统“一考定全部”的单一评价方式。

4.促进师生交流，建立新型的师生关系。“学生试讲”的实行过程中，加强了师生的联系和互动。教师可以及时了解学生的学习，帮助学生发现问题，引导他们找到合理的解决方案。学生通过自主学习，提高了学生对课堂教学的参与程度，也使学生更加理解教师工作的辛苦，巩固师生的关系。

我通过“学生试讲法”训练的教学改革研究，体会到学生自主学习的重要性。心理学教学改革的最终目的就是要提高学生主动探索学习的能力，提高学生分析和解决问题的能力，从而提高应用心理学学生的实践能力，以达到我国经济和社会发展对应用心理专业人才的要求。

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基金项目：安徽省高校人文社科重点研究基地——皖南医学院大学生心理健康教育研究中心资助。

作者简介：穆露露（1989-），女，在读硕士研究生。

通讯作者：刘新民，男，教授，硕士生导师。