艺术设计专业实践教学“三级”质量评价体系构建与实践

邓红霞

（兰州文理学院 美术系，甘肃 兰州 730000）

艺术设计专业实践教学“三级”质量评价体系构建与实践

邓红霞

（兰州文理学院 美术系，甘肃 兰州 730000）

艺术设计专业实践教学呈现出多样性、过程性以及复杂性等众多特点，教学评价是教学环节的一个重要组成部分，艺术设计专业实践教学评价又有着自身独特的特点，“三级”质量评价对艺术设计实践教学有着重要的促进作用。一方面引导教师改变了传统的实践教学手段，提升了实践教学质量，另一方面“以赛促教、以赛促学”的实践教学模式提升了师生实践水平，加大了人才培养力度。

艺术设计；实践教学；“三级”质量评价

一、艺术设计专业实践教学特点

艺术设计专业不同于其他学科专业，它更强调学生实践能力的培养。而实践能力的培养更多的是和实践教学紧密结合在一起的，艺术设计实践教学不同于其他专业实践教学，有着其他实践教学的共性，同时，又有着艺术设计专业自身的特点。

1.多样性。艺术设计专业是应用性较强的专业，实践教学占教学计划的三分之二以上，主要分为两大类：一类是独立设置的实践环节，如计算机辅助设计综合实训、广告设计专业综合实训、毕业设计与创作等。另一类是非独立设置的实践环节，实践教学分布在基础课、专业基础课和专业课等所有的课程中，甚至很多实践课程都包含在理论环节中，二者紧密结合，如平面构成、色彩构成、装饰设计、图形设计等。其多样性就决定了对教师的教学质量考核不能用教务处统一制定的单一的教学评价标准来衡量实践教学质量的好坏，需要根据艺术实践教学特色制定一套教学质量评价体系。

2.过程性。艺术设计实践教学过程性特点非常显著，很难从某一节课对该课程做出质量评价，因为实践教学的内容是环环相扣的，只有全面跟踪一门课程才能对该课程实践教学做出全面的评价，这在时间跨度上对教学评价提出了挑战。因此，在实践教学质量评价过程中需要系统跟踪一门课程全面评价其教学质量，这样对教师的实践教学也起到了长期的监督作用，利于实践教学高质量的展开。

3.复杂性。艺术设计实践教学本身也具有一定的复杂性。同时有些课程既承担实践能力的培养，也承担学生基础能力、可持续发展能力的培养。设计的美学观念、流行趋势和制作工艺也紧随时代发展，具有动态特征，这些都造成了实践教学评价方法的复杂性。

二、“三级”质量评价的主要内容

针对艺术设计实践教学众多的特性，兰州文理学院美术系建立了一套艺术设计专业实践教学“三级”质量评价体系。主要从培养艺术设计专业人才出发，建立了“学生评价”、“院系同行评价”、“社会和第三方评价”的“三级”评价标准。科学的评价体系为提高艺术设计实践教学质量起到了积极的推动作用。

1.学生评价。将传统的学期末的“学评教”活动和课堂操作技能的讲授和传授效果评价相结合，主要目的是分解、细化课堂教学中学生需要掌握的实践技能点和需要达到的标准和要求，并做到及时反馈，及时解决。主要做法：修改现行教学日志，增列本节课需要掌握的实践技能点，让学生接触教师的教学日志，明白本节课需要掌握的技能点，学生可随堂向教师反馈掌握情况，教师也可定期让学生填写技能掌握情况反馈表。

2.院系同行评价。通过院系同行参与评价，促进教师互相学习，彼此促进，不断提升实践教学质量水平。主要目的是从培养人才的规格和核心能力入手，完善艺术设计实践教学质量评价体系中相关考核标准。

3.社会和第三方评价。鼓励学生参加比赛，参与实践应用项目、推动设计方案产业化，通过社会调查反馈和学生获奖及项目应用情况评价教学效果。具体做法是：邀请校外实习单位对教师指导的学生作品进行评价；参加院校之间的评价；对毕业生进行就业跟踪，调查用人单位对已毕业学生的评价等。

三、“三级”质量评价的创新所在

“三级”教学质量评价较以往的教学质量评价更具有艺术设计专业教学特性，并且能够促进实践教学成果向产业化方向发展，推动了实践教学产学研。与以往的教学质量评价体系相比，“三级”质量评价具有众多的创新所在。

1.基础课实践成果产业化发展。目前，在“三级”教学质量评价体系构建与实施下，教师展开了良好的实践教学效果，形成了基础课实践教学成果产业化教学改革，这一良好态势对其他实践课教学起到了积极的引导作用，并引起了相关老师加大实践教学改革的决心和教学改革力度。

2.校企共建专业教学质量监控和保障体系。通过校企共建艺术设计教学实践质量监控和保障体系，体系包括了艺术设计专业实践教学标准，教师实践工作规范、实践教学管理规范为核心的实践教学监控体系，这个体系以学院为中心，体现了社会参与，由校企共建、共管，融合了新评估指标的要求，避免了由学校单一评价实践教学质量的局限性。

3.建立了驻校专家制度，聘请知名行业专家进校。通过引进艺术设计专业相关领域著名专家进驻美术系，直接参与人才培养、专业实践教学及教学督导、实践教学质量评价等切实提高了实践教学质量。同时，对专业教师的实践授课也起到了一定的示范作用。

四、在“三级”质量教学评价下，实践教学取得的成效

根据“三级”评价标准，制定了艺术设计专业实践教学质量评价体系，科学规范地对实践教学进行了评价，使艺术设计实践教学质量有了明显的提高。近年来，在具体的实践教学中取得了一些显著的成效：

1.以“三级”教学质量评价为平台，引导教师改变了实践教学观念。通过确立符合本专业和本校实际情况的实践教学评价的标准，引导教师转变教学思想，改革优化教学过程。以“装饰设计”课程为例，教师积极改变传统教学方法与教学手段，不再单纯地按照教材的实践内容对学生加以训练，而是通过将甘肃地域文化特色与装饰设计紧密结合起来，引导学生设计出具有浓郁甘肃地域文化特色的系列装饰设计作品。在实践训练的过程中既锻炼了学生的实践能力，又培养了学生的创新思维，更提升了学生对地域文化知识的了解和兴趣。

2.以实践教学评价为手段，提升了实践教学质量。艺术设计实践类课程教学效果的评价是过程性的，但从以往的实践教学评价来看，既缺乏对教师评价行为的检查和指导，又缺乏具体的评价标准，造成教学的组织单位不能对教师的教学和学生学习形成有效的反馈和促进作用。通过“三级”实践教学评价体系，从学生实践成果中评价教师教学质量，提升了教师之间的相互学习和相互竞争，使教师在竞争中学习，在竞争中提升教学质量，促使了实践教学的良性发展。

3.以“以赛促学、以赛促教”为实践教学理念，提升了师生实践水平。艺术设计专业由于其应用性强，针对目前社会的各类比赛，一方面可以提升教师的实践指导水平，同时也可以加强学生实践能力的培养。“以赛促学、以赛促教”的实践教学理念，改变了以往单纯技能的培养，鼓舞了教师积极参加各类比赛，提高了教师在学生心目中的权威，使教师指导实践课程更加具有说服力。

通过以上“三级”教学质量评价体系的人才培养模式探索和实践，有效解决了实践教学方面的问题，能够正确引导广大教师优化实践教学过程；有助于加强对教师评价行为的检查和指导；有助于培养学生的实践能力和创新能力。但艺术设计专业实践教学质量评价是一个系统的工作，不仅需要相关职能部门支持、老师的积极配合，同时需要相关政策的支持，树立起实事求是的教学评价态度，要将实践教学质量评价与年终考核结合起来，做到奖惩分明，使“三级”质量评价体系长期有效展开。

[1]李淑珍，周永凯，田红艳，冯绍森.艺术设计类专业实践教学质量评价体系构建与实践 [J].实验技术与管理，2012，29（3）：242-244.

[2]李伟.构建艺术设计专业多维实践教学体系[J].装饰，2006，164（12）.

G642.0

A

1674-9324（2014）35-0196-02

甘肃联合大学校级教改项目“艺术设计专业实践教学质量评价体系构建与实践研究”（校级重点项目，项目编号：2012107）。

邓红霞（1978-），女，湖北广水人，兰州文理学院副教授，硕士，研究方向：视觉传达设计理论与实践。