有效教学理论在南疆中学化学双语教学中的应用

李佳颖，薛来奇，王新瑞

（1.喀什师范学院南疆教育发展研究中心，新疆 喀什 844007；2.昌吉学院 化学与应用化学系，新疆 昌吉 831100）

【教法研究】

有效教学理论在南疆中学化学双语教学中的应用

李佳颖1，薛来奇2，王新瑞2

（1.喀什师范学院南疆教育发展研究中心，新疆 喀什 844007；2.昌吉学院 化学与应用化学系，新疆 昌吉 831100）

有效教学是指教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。本文结合南疆化学双语教学的现状，在南疆中学化学双语教学中利用有效教学策略，即转变教学观念、改进教学方法、加强课堂管理，以期取得最好的南疆中学化学双语教学效果。

双语教学；有效教学；教学策略

一、引言

南疆双语教学是少数民族学校教育的一个重要组成部分，对新疆的少数民族文化教育发展起到了非常重要的作用。但是由于近些年经济欠发达等众多的历史原因，造成新疆整体教育事业水平比较落后。新疆众多教育合作者对少数民族双语教学的具体教学理论还知道的不是很多，没有形成适应新疆本地特点的教学管理和教学法的合理双语教学体系。随着全国乃至新疆教学改革的不断深入，南疆双语教学也必将迎来较快的发展，特别是南疆各地州县市及乡村学校大范围普及双语教学，将会有更多的学校和师生了解和接受双语教学，并在实际的双语教学中进行逐步完善发展。而南疆化学双语教学如何做到有效是达到双语教学目标的重点因素。对于南疆化学双语教学来说，由于学科的特殊性及学科内容的特点，有效教学理论在南疆化学双语教学中的应用更加值得关注及提升。本文依托已经有的有效教学理论，对南疆化学双语教学的现状进行分析，针对影响化学有效教学的因素进行研究，对有效教学在南疆化学双语教学中的体现给予建议，使有效教学在化学双语教学中体现得更为具体，让学生能够更好地掌握和理解化学知识。

二、化学有效教学的基本含义

新课程理念下的数学教学是以学生的发展为宗旨，运用科学的教学策略，让学生在想学、乐学、会学、学会、会用中促进学生的全面发展的过程。但是教学任务设计不合理、教学方法单一等低效的教学行为却时有发生[1]。新课程背景下的有效学习，是发生在学生对学习意义的主动建构过程之中的。根据建构主义的学习理论，学生的有效学习可以概括已有知识经验、动机和情境、多样化的学习方式全身心参与。学生学习心得内容，其实就是对已经学习的知识经验的进步。即学习新的知识经验可以从原有的知识经验中培养出来，儿童的认知能力的发展为此提供了可靠的保障。学生的学习必须存在于学生已有学习经验的基础上。而对于每一个学生来说，他们对学习的认知和理解都是独特的，体现自己的个性与风格，学习者经常对同一个问题表现出不同的理解和问题解决策略。在一堆的学习情境中学习，能够充分体现学校教育与现实世界之间的沟通问题。传统教育中，学校与社会之间所存在的不只是空间上的距离，更重要的是教育内容、教育过程等与真实世界之间割裂。学习过程中的积极的行为参与（动手、动脑、动眼、动口……）、积极的情感参与（积极的态度、热情、获得愉快的情感体验……）和有效的认知参与（个性化的、多元的、科学的方式在学习过程中的运用）。在学生的学习过程中，这三个方面相互作用，相互促进，从而随着学习过程的展开而推动学生全面素质的发展。

三、影响南疆化学双语教学的因素

我们在实践操作中碰到的难题就是没有现成的化学双语教材，这对于南疆大部分日常使用母语的学生而言，很多化学概念、专有名词等无法准确深刻地理解，教师的表达生硬，学生听不懂，使得化学双语教学显得“教的吃力，学的困难”，更不要说用规范的语言来教学了。有效的化学双语教学水平主要取决于专业教师的双语水准。南疆现实的教师队伍距离双语教学的要求差距实在太大，无论汉语教师还是维语教师，由于对第二语言的学习掌握的限制，导致化学双语在教学过程中存在较大的困难[2]。虽然双语教学已在新疆开展多年，也取得了较大的成绩，但对于南疆而言，由于民族聚居的环境较为广泛，使用民族语言的人口众多，主要的维汉双语教学所达到的程度依然不容乐观，从较长远的目标来看，现有的双语教学力度与取得的成绩并不能达到预计的目标，所以现阶段的民族学生使用汉语的水平依然非常有限，这就使得全面完整的双语化学教学在实际实施过程中，存在较大的困难，知识的普及、理解、接受等问题一时间很难解决，使得化学双语教学有效性的发展缓慢，南疆有些偏远地区甚至存在着巨大的化学双语教学问题[3]。

四、如何提升南疆化学双语课堂教学的有效性

在化学双语教学活动实施后，许多老师发现化学双语教学的有效性效果并不理想。在今后的双语教学中如何改进教学方法和教学手段，应用先进的教学理念提高双语教学的有效性，是每一个双语教师必须认真思考的问题。通过实际的教学经验总结有效化学双语教学必须注意以下几个方面的问题：

1.化学双语教学情境生动有趣，能够充分吸引学生的注意力。在化学双语教学情境的整个教学活动里，化学双语教师应建立乐观向上的班级学习团体，要关注学生的学习进步同时还要关注学生学习兴趣的培养，从而吸引学生注意力，提高成绩。在课堂教学中教师注意引导让学生发现问题并提出问题，在此基础上用双语表达自己对知识的理解。

2.在进行双语教学活动中确保化学双语学习机会是比较多的。学生有多少机会进行化学双语是化学双语教学是否有效的必要条件。较多的双语学习机会可以提高教学效率，达到学生的学习有效性目的，从而提高化学双语教学的教学质量。

3.在进行化学双语教学过程中要明确教学目标，重点突出。课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成分，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。在进行双语备课时要以这三个教学目标作为基础，然后根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学策略、方法、媒体，进行合理的教学设计。双语课堂教学目标明确，可以有效地克服双语教学中的随意性和盲目性，加强双语教学的针对性。一堂课的教学目标，应该在双语备课时就要做到心中有数。其实在日常教学中，我们一般都不会完全按照这三个目标，去确定本堂课的教学目标。在双语化学教学时做到重点突出，教学目标明确，才能有效地完成双语教学目标。

4.双语教学方法新颖，教学设施完善。最近几年随着新疆经济的快速发展和国家的重视及政策支持，南疆的双语教育有了比较大的改革措施，但是教学方法仍然比较单一落后。针对南疆双语教学引进了先进的国外双语方法，但由于研究和理解不够深入，所以应用起来比较困难。比如说，在教学中已经采用的直接教学法，对汉语基础比较差、汉语词汇量很少的少数民族学生来说，这种教学方法学生一时很难马上接受，所以采用以前学生比较容易接受的翻译法能够逐步提高学生的语言能力。另外在允许的条件下提供良好的教学设施，创造优质双语教学语言的条件。

5.化学双语教学模式要与南疆学生的实际学习情况相匹配。目前双语教学有3种常见模式：沉浸式教学，指学校完全使用一种不是学生母语的语言进行教学；保持型教学，学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学；过渡式教学，学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。其目的还是向沉浸式教学过渡。参考双语教学理论研究表明，沉浸式教学模式比较适合于双语教学。化学双语教学模式的选择要根据师生的双语基本情况、本学科特点、教学内容以及文化特点的制约。在当前的化学双语教学中，我们可以采用少数民族母语和汉语同时并用，并依据学生的实际学习情况融入沉浸式教学模式。

6.学生的教材内容应适合学生的汉语实际水平。教材是双语教学的基本教学素材，也是双语中教学目标的具体化，直接关系到双语教学的成败。可以说，优秀的双语教材与优秀的双语师资同样重要。双语教学的正常开展必须依托汉语原版教材和教学参考书，但是汉文原版教材内容体系也不完全适合南疆双语教学的学生，虽然有利于学生思维方式的形成，但是对于大部分学生来说全汉文教材难度比较大且学起来比较吃力。化学双语教材的选编既要体现时代精神，适应社会发展的需要，又要贴近学生生活与学习实际，适应学生发展的需要，要针对学生的特点和学习兴趣，选择原汁原味、表述地道的语言材料。双语教材的编写要充分考虑学生的化学基础水平与汉语接受能力，努力寻找数学知识性与工具性的最佳结合点，以使学生的学习水平和汉语能力互为促进，共同发展。

7.化学双语学习可以采取小组合作学习模式。以学生成对或成组进行的双语合作学习取代单调的教师讲授，让学生在学习过程活动中与同伴进行化学双语交流和利用双语合作解决问题的平台，对提高化学双语教学的有效性颇有意义[4]。双语教师可以在教学过程中有意识地多利用小组讨论，设置的问题情境要接近生活。经过小组讨论后，每一组派出代表发表意见，教师要及时表扬想法新颖的组，并适当给予奖励，激励他们继续努力树立自信心。在化学双语教学中课前的预习也可渗透合作学习。比如：化学专业词语的汉语读音，本节课的学习重点都可以作为小组内合作学习。通过合作学习模式，可以提高学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，让学生成为主体，发掘学生的潜能，也让老师掌握了更多的反馈信息，提高了学生的化学双语学习能力。

五、有效教学理论在南疆化学双语教学中的应用策略

1.在化学双语教学中建立适合南疆学生学习的教学情境。大量的教学实践表明，良好的教学情境能激发学生的学习兴趣，从而吸引学生完成相应教学目标[5]。创建良好的化学双语教学情境，满足学生的实际学习需求，应该注意树立正确的教学理念，树立以人为本的观念，以学生的发展和需求为本，尊重学生的个体差异，切实做到理解、尊重、宽容和激励[6]。例如，在做有关酸碱滴定的内容实验时，教师可以针对酸式滴定管、碱式滴定管来向学生进行提问，让学生根据酸与碱化学性质的特点，来判别和区分二者。通过这种教学方法，不仅避免了教师一味地向学生灌输知识等此类枯燥的教学方法，而且可以使学生更多地进行自主思考问题，提高学生的学习积极性，从而提高化学双语教学的有效性。

2.在化学双语教学中运用有效的交流方式，进一步完善沟通技巧。在南疆化学双语课堂教学中，师生有效地双向互动，才能相互感受到智慧的挑战、思维的冲突，才能在有效的沟通中受益。南疆化学双语教学课堂中，与学生的沟通是多元的，比如能够影响学生知识结构、情感、态度、行为的肢体语言、口头语言、书面语言等等，都是需要沟通的内容。沟通也是很微妙的，无论是言语沟通还是非言语沟通都会影响沟通的有效性。教师的教与学生的学必须在良好的沟通中进行，才能使学生对各项教育教学活动产生兴趣，学得轻松而快乐。在南疆化学双语课堂教学中师生之间的互动过程中需要注意以下几方面：

（1）在化学双语课堂教学中教师要及时与学生沟通互动。与学生进行心灵沟通，有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。双语教师要了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。

（2）化学双语教师要学会运用恰当的肢体语言。常见的肢体语言有面部表情、手势等。肢体语言形象、直观，双语教师在课堂上不借助任何工具，随时运用肢体语言可以加深学生对化学概念的理解、记忆、应用，也可以营造一种和谐的课堂氛围，与学生的心灵进行沟通，达到了情感的交流与共鸣。

（3）双语教师要正确应用合适的表扬与反馈。课后及时地交流沟通可给学生提供良好的学习动力并指出不足。不要吝啬对学生的赞扬，但也不能滥用。赞扬须紧跟在良好的行为之后，可引起良好的引导效果。

（4）双语教师进行化学课堂教学时要温故而知新。这是指通过回忆、复习等方法，不断地强化已学的知识，进而不断地增长新知识的过程。只有这样，才能不断巩固加深印象，使学生能更加准确地掌握、运用已学的这些知识。

例如：由于在南疆双语教学地区教学环境的特殊性，教师在化学双语教学过程中由于语速过快或知识内容的专业性较强，往往会导致学生对知识理解不透彻，从而影响到学生对化学知识的有效学习，在这种情况下，教师应该充分运用双语化学课堂教学的沟通技巧，首先则应该从自身进行思考，避免教学过程中出现语速过快等影响学生学习的主观问题。其次，则应该根据课时内容的难易程度与学生进行交流，对难点、重点进行详细多次的解释及分析，以此使学生对化学知识的学习更加全面、有效。

3.根据南疆双语教学实际情况改进课堂教学方法。树立“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的核心教育理念，畅想了“让学生学得快乐，教师教得幸福”的化学双语课堂教学理想境界，推进“以生为本，学会学习”课堂教学方法的改革。

例如，在进行化学双语教学讲解有关化学品污染内容的教学过程中，教师除了单一的描述污染后果或通过教材上有限的图片展示外，可以利用学校的信息教学资源，以大量的图片、视频进行课堂教学，让学生通过此类课堂教学方法，更加直观、切身地感受到化学品因为泄漏等原因对我们生活环境的污染及危害。

六、结束语

综上所述，在现阶段南疆双语化学教学过程中，由于南疆地区文化、师资力量、环境等综合因素的影响，要想全面提高化学双语教学有效教学质量非常不易。但南疆双语化学的教学发展还需通过各方的一起努力。无论是整体的双语教学还是双语化学教学，要想真正地达到教学目标，完成其教学任务，在南疆中学双语教学中让学生真正全面、深入地掌握知识，能够对中学双语化学产生浓厚兴趣，更加积极地去接受学习化学知识，则需要在教学过程中充分运用、体现有效教学理论，真正做到在双语教学过程中达到有效教学的目标，只有这样才能真正地达到南疆化学双语教学有效教学的真正目的，才能使得南疆化学双语教学的教学质量得到有效提升。

[1]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，11（5）：10.

[2]牟海燕.读与写[J].教育教学期刊，2008，10（5）：22.

[3]梅云霞.有效教学特征的复杂性思考[J].江苏教育研究，2007，3（11）：11.

[4]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007，20（1）：24.

[5]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].教育科学，2009，5（2）：5.

[6]徐丹萍.化学实验课堂有效教学研究 [J].教育理论与实践，2012，10（1）：12.

G633.8

A

1674-9324（2014）35-0062-03

本成果获新疆维吾尔自治区普通高等学校人文社会科学重点研究基地-喀什师范学院南疆教育发展研究中心基金资助（编号：XJEDU070112）；新疆维吾尔自治区2012年高校科研计划项目《南疆双语教师“特培计划”课程体系研究》课题论文。

李佳颖（1970-），女，新疆石河子市人，教育硕士，副教授，研究方向：化学教育、有机化学。