教学研究型高校教师教学科研状态评价研究

宋永朝，杨 林

(重庆交通大学 交通运输学院，重庆 400074)

教学与科研是现代大学的主要职能，教学研究型大学[1]处于研究型大学与教学型大学之间的中间层次，兼备大众教育与精英教育功能，是培养高级专门技术人才的中坚力量。随着我国教育市场的开放，高等教育领域面临激烈竞争，教学研究型高校同样面临着机遇和挑战。教师是教学与科研任务的主要承担者，担负着教学与科研的双重任务，教师教学水平及科研状态是影响教学研究型大学发展的重要因素。

一、教学与科研的矛盾统一关系

教学研究型大学是否具有竞争力，既取决于教师的教育教学水平，也取决于教师的科研学术水平。教学与科研之间存在紧密的内在联系，教学和科研既相互促进，又相互矛盾[2]。高校教师在从事科研过程中，跟踪学科领域的学术前沿及动向，不断更新自身知识结构，能在更高视角把握学科的知识体系，可将最新研究成果融合到教学中去，使教学工作更具先进性和科学性。高校教师在备课授课过程中，有助于自身知识结构的系统化和全面化，可为科研活动整理思路。高校教师教学与科研相结合具有正面推动作用，在教学与科研两个角色上具有互补性。

高校教师的时间和精力有限，在科研上投入过多则难以保证其教学质量，而在教学上的过多投入亦会影响科研成果。钱伟长院士曾说：“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”[3]高校教师应该认识到教学与科研是互相补充、相互促进的关系，同时应根据自身特点协调安排教学科研的投入，形成教学与科研之间的共同促进、协同发展，实现二者的良性循环，不断提升教师自身的教学水平和科研能力。

教学研究型高校存在的教学与科研矛盾，是高校管理层和教师力图解决和协调的关键问题。高校教师应客观把握现阶段在教学与科研两方面的现实状况，查找自身存在的问题，协调教学与科研在时间及精力的投入力度。在此，笔者提出教师教学科研状态评价指标及评价方法，客观评价现阶段教学水平与科研状态，为高校教师合理协调教学与科研的投入比例提供依据。

二、教学与科研评价指标体系的建立

高校教学与科研两者相辅相成、相互促进，因而对高校教师教学科研状态评价需要采用定性分析和定量分析相结合的方法。教学研究型高校教师承担教学科研双重任务，部分高校和教师存在重视科研而相对轻视教学工作的现象，不利于学校、师生的发展，需要教师及时调整好教学与科研的关系，促使自身在教学与科研方面协调统一，有必要对教师在教学与科研方面的评价综合化[4]，实现教学科研评价一体化。

教学研究型大学在建设初期、中期及向研究型大学转型等不同时期，对教师在教学科研方面的要求是发展变化的，其评价标准亦要进行适当调整。在设计评价指标体系时，指标应反映出被评价对象的特点，体现出学校的目标定位和教师自身的特点。

评价指标的选取是正确评价的基础，选取评价指标时应确定同一评价目标，遵循目标一致性原则。评价体系涉及因素众多，所选指标必须具有代表性。评价指标应与具体工作内容相联系，便于指标量化计算，遵循可操作性原则。评价指标体系中的各项指标应是确定的、可比的，在选择评价指标时要能体现出可比性。选取评价指标时还应该避免指标间的包含关系，消除评价结果因指标间的相关关系而产生的倾向性。同时，采用定性与定量指标相结合，全面、客观地评价教师教学科研状态。在指标选取过程中，综合考虑高校教师的教学科研具体要素，采用目标层次分类展开法[5]建立指标体系。其中，顶层为抽象的目标层，即高校教师的教学科研状态，中间为若干准则层，下层为方案层，即影响高校教师教学科研方面的具体因素。教学研究型高校教师教学科研状态评价指标体系结构如图1所示。

图1 高校教师教学科研状态评价指标体系

三、高校教师教学科研状态评价方法

(一)教学与科研评价指标层次关系

教学研究型高校教师教学科研状态评价指标体系的目标层A包含准则层1：教学状态要素B1和科研状态要素B2，准则层1的两个要素又细分为六个要素{C1, C2,…,C6}的准则层2，准则层2中各要素包括若干子要素。将评价指标体系中的定性指标划分为5个评价等级，即(85，100]为“优秀”，(75，85]为“良好”，(65，75]为“中等”，(55，65]为“基本合格”，(0，55]为“不合格”。按五级记分法，对定量指标进行无纲量化。

(二)评价指标权重的确定

根据层次分析法[6]来确定评价指标体系中各层之间的权向量，运用1～ 9标度法构造判断矩阵进行计算，求解判断矩阵特征根，计算最大特征根λmax，找出所对应的特征向量W，即为同一层各要素相对于上一层某要素相对重要性的排序权重，并进行一致性检验。根据相关文献[4,7]，并结合咨询专家及问卷调查，评价指标各层权向量，计算结果从略。

(三)基于层次分析法的二级综合评价

根据方案指标层中各要素(二级指标)对应评分，建立一级评判向量，用向量Ci表示。结合二级指标权重值，采用一级评判计算式(1)，计算一级评判得分值。

(1)

获得一级评判的得分向量s，综合一级指标权重值Wi，采用二级评判计算式(2)，计算二级评判得分值，即可得到高校教师教学科研状态的综合评价得分，用v表示。

v=Wi×sT

(2)

建立综合评判标准。得分值v属于“≥85”、“75～ 85”、“65～ 75”、“55～ 65”、“<55” 的得分区间，分别判定为“优秀”、“良好”、“中等”、“基本合格”、“不合格”，从而确定高校教师教学科研状态判定等级。

四、实例应用

以某教学研究型大学交通运输工程专业教师的教学科研状态综合评价为例，阐述其评价过程，各要素状况描述如表1所示。

建立一级要素集：C={C1,C2,C3,C4，C5，C6}，二级要素集：C1={C11,C12,C13,C14}、C2={C21,C22}、C3={C31,C32,C33,C34}、C4={C41,C42,C43}、C5={C51,C52,C53}、C6={C61,C62,C63}。

表1 某教师教学科研状况描述

(一)一级评判

根据各要素描述，建立一级评判向量Ci。

C1=(85 75 75 85)

C2=(65 75)

C3=(60 85 85 75)

C4=(90 65 75)

C5=(60 75 75)

C6=(80 75 70)

同理，计算m2、m3、m4、m5、m6，分别为69、72、67、81、76。

(二)二级评判

建立一级评判的得分向量s，计算教师教学科研状态的综合评判得分值v。

s=[82 69 72 67 81 76]

Wi=[0.379 0.088 0.166 0.088 0.177 0.102]

v=Wi×sT=77

该教师现阶段在教学科研上综合评价(二级评判)得分为77分，属于“75～ 85”得分区间。根据综合得分情况，总体上可评定为“良好”等级，从一级评判分值可知，教学上该教师应加强教学团队建设，科研上应加强国家级科研项目力度，提高参与重大项目的科研能力，积极投入科研创新团队建设。

五、结语

教学研究型的高校教师承担教学、科研双重任务，教学与科研是协同互补、相互促进的关系，高校教师应根据自身特点协调安排教学科研的投入，形成教学与科研之间的共同促进、协同发展。

采用目标层次分类展开法建立高校教师教学科研状态评价指标体系，运用层次分析法和专家评分法确定指标体系中各项要素的权重值，提出了高校教师的教学科研状态综合评价方法。从评价实例中可以看出，本方法可操作性强，能客观、全面地评价教学研究型高校教师的教学科研状态，为教师在教学与科研上科学合理地分配时间和精力提供依据。

参考文献：

[1] 罗嗣海,张和仕,彭央华,等.教学研究型大学的概念及其界定[J].江西理工大学学报,2007,28(5):1-5.

[2] 周继香.教学科研和谐发展培养创新型人才[J].湖南医科大学学报:社会科学版,2008(6):233-235.

[3] 许海清.对高校教学与科研关系的思考[J].内蒙古财经学院学报,2008,6(2):37-39.

[4] 郭石明,王思清.大学教学科研等效评价机制及其路径选择[J].浙江工业大学学报:社会科学版,2010,9(3):241-245.

[5] 徐晓敏.层次分析法的运用[J].统计与决策，2008,253(1):156-158.

[6] 熊立,梁樑,王国华.层次分析法中数字标度的选择与评价方法研究[J].系统工程理论与实践,2005,25(3):72-79.

[7] 王道琴.高等院校教学和科研成本费用核算及效益评价研究[D].天津：天津工业大学,2002.