讲究语言艺术 激活数学课堂

曹开明

数学是思维的产物，是严谨的代名词。评价一名数学教师，我们往往会称赞他的思维富有逻辑性，而评价一名语文教师，我们往往会称赞他的语言有感染力。难道数学课严谨就足够了吗？其实，在低年级的数学教学中，适当地讲究语言艺术，不仅能使学生受到语言美的熏陶，更重要的是能有效地激发学生的学习兴趣，激活数学课堂，增强学生探索、求知、创新的动力。所以巧妙地运用艺术性的语言进行教学，值得我们数学老师去探索。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让数学教学生动活泼、情趣横生。

一、把话说美

数学是用各种形式化的语言符号筑起的王国，在这个严肃庄重的王国里，故事、儿歌、古诗等富有文学性的语言就是五颜六色的花儿。用优美的文学语言来装点数学王国，将使数学王国充满生机，使走进这个国度的每一个求知者走进美的意境，获得求知的乐趣。

1.儿歌

多数学生都喜欢念儿歌、听故事，而在我们现有的文学作品中也有许多内容与数学有关。如，一年级学习《数数》时就可以借助儿歌《五指歌》：“一二三四五，上山打老虎，老虎打不到，打了小松鼠，松鼠有几只？让我数一数，数来又数去，一二三四五”以及“一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，伸出两只手，十个手指头”。学生在念儿歌的过程中，不自觉地学习了10以内手口一致地点数，好玩又有趣。

2.故事

六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，教学秩序往往难以维持，但一说到讲故事，往往能立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。如在教学“连加连减”时，我利用故事的形式引入课题，小机灵一个人走在上学的路上，遇到3个小伙伴，他们一同往前走，在校门口又遇上了2个小伙伴，他们一起向教室走来。同学们，你们发现了什么数学问题？能解决吗？能不能用一个式子解决上学路上的数学问题？看一看，这个式子与前面学过的加法有什么不同？这样，学生在故事的引导下一步步探究，初步感知了连加的含义。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。

3.谜语

运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣能起到良好的作用。例如，在教学“认识钟表”时，我首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书上的四幅插图，说一说一个小朋友是如何爱惜时间，养成良好的生活、学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪自然高涨。

另外，古诗也可以教会学生数学知识，如古诗《一去二三里》：一去二三里，烟村四五家；儿童六七个，八九十枝花。既掌握了数学，又会背了一首古诗，一举两得。

二、把话说活

有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是生动有趣的内容，也会讲得干巴巴，索然无味。而恰当地运用语言，就能使干巴巴的课堂变得生动活泼，使平平淡淡的“白开水”变成香甜可口的“咖啡和果汁”，让学生充分感受到学习的多彩、学习的快乐。比如，在教学“20以内的进位加法”时，我把九加几的凑十法编成一句顺口溜：9加几，真容易，从几里面拿出一，和9凑10在一起。然后引导学生找出规律，照老师的样子编顺口溜：8加几，真不难，从几里面拿出2，和8凑10要记牢……这样，根据教学内容，灵活巧妙地运用语言，产生了妙不可言的效果，课后学生还在边拍手边唱呢。

又如，在教学“求比一个数多几的数”的应用题时，出示5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分先遮住，只露出比黄花多的3朵。在引导学生看图分析题意后不急于讲解题方法，鼓励学生：“猜一猜，红花有几朵？”大家都争先恐后地回答，然后我松开手问：“你们看，是这样的吗？”果真是8朵！学生的情绪更为高涨。就在此时此刻，我话锋一转：“红花8朵是怎样算出来的呢？”活泼的语言把学生学习的外在兴趣引入内在兴趣，由形象思维转入抽象思维，较好地突破了“求比一个数多几的数”的教学难点。

三、把话说趣

现代教育学家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的话语，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。比如，教学“长度单位的进率”时，我利用爷爷、爸爸、孙子的关系来比喻米、分米、厘米的大小关系。同时，特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，学生在欢笑中掌握了长度单位的进率。

又如在教学“分类”时，我编了这样一个有趣的小故事：小猫和妈妈去市场买菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴问他：“小猫，你们买了什么菜啊？”小猫不假思索地说：“买了三只鱼鸡！”小猴和小兔哈哈大笑。小猫赶紧改口说：“不，不，是三只鸡鱼！”小猴和小兔笑得在地上打滚。小猫不知道他们为什么笑得这么开心。同学们，你知道他们为什么笑吗？这时学生马上回答鸡和鱼是不一样的东西，不能合在一起说。于是，我马上进行小结：俗话说“物以类聚”，说的就是这种情况，相同的东西才可以放在一起，这就是这节课要学习的内容：分类。通过这个生动的引例使学生马上把注意力集中起来，兴趣盎然地探索起分类的方法来。

四、把话说亲

语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。在教学中，教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的语言要具有亲和力，才能使教与学双边活动协调进行，促进学生积极、高效地学习。

低年级学生好动且注意力集中的时间不长，上课时总有跟老师、同学不配合的现象。以前出现这种情况我总说“同学，请认真听讲”“同学，想好了才能举手”等提醒他们注意，可效果总是不理想。近段时间我倾向于用一些和蔼可亲的语言：“你知道问题在哪儿吗？能试着改过来吗？我相信，你肯定行！”“不要紧，坐下慢慢想，凭你的聪明，再给你些时间，你一定能回答好！”收到了意想不到的效果。

课堂教学中教学语言的亲和力，体现在教师在对学生的回答或作业进行评价时，注意激发和调动学生的学习积极性，使他们对数学学习保持浓厚的学习兴趣。作评价时要多用一些亲切的、鼓励性的语言，不伤害学生自尊心、打击学生学习积极性。例如，对回答不完整或回答错误的学生，千万不能说“你答错了”“不对”“真笨”等贬义词语。而是改变语气，换一种说法，可鼓励他：“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上！”“你的答案虽然和正确答案不一样，不过没关系。你能勇敢地起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言亲切、感人，学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立上进的自信心。同时营造出轻松愉快的教学氛围，利用亲其师信其道的心理，让学生喜欢这门学科。

优美、风趣的语言犹如课堂上徐徐吹过的春风，为课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神；有趣、亲切的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶，引导学生去深深地思索和久久地回味。数学教师也应该熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，通过“美、活、趣、亲”的语言教得轻松而自信，激活数学课堂，吸引学生在课堂上倾听、学习、顿悟、提高，体会到数学学习带来的乐趣。?endprint