让朗读回归自然本位

黄华萍

朗读法是教语文的根本之法，许多名家大师在课堂教学时都强调了朗读的重要性。现在的语文阅读教学也很重视朗读，语文课上一片书声琅琅。但笔者听过一些语文课堂教学，课文朗读出现了一些不和谐的声音：1.老师指导不到位，学生朗读时语调呆板统一，没有个性；2.老师引导学生理解课文情感不到位，有时甚至错位，朗读时语气夸张；3.学生“朗读腔”太浓，装腔作势、矫情做作，表演味太浓。

修订版新课标指出：朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。何谓“自然”，意思就是：要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。也就是说“自然朗读”要像我们平常说话一样让人听了顺心顺耳。但是朗读又不同于说话，教师在教给学生一些朗读技巧（节奏的把握、停顿）的同时，还应该根据不同的文本，采用不同的方法，让朗读回归“自然”本位。

一、与情境对话，激发情感

（一）移情入境

有的课文，要想学生朗读得自然，教师就必须有意识地让学生在情感的氛围中体会作者的感情，读出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要酝酿，需要学生置身情境，极力模拟人物在特定环境中的情状。在教学《元日》一诗时，在学生把握诗的节奏和停顿的基础上我这样设计：

1.同学们，你们从诗歌中知道了那时候的人们是怎样欢度春节的吗？

2.反馈交流1：放爆竹。（板书）

（1）你从哪儿发现的？你能读读这句诗吗？你读懂了什么？（师强调：岁，年。例：一岁一枯荣。除：去、更换）

（2）同学们，看，（出示图）孩子们燃起了爆竹，请你看图想象一下，这种场面怎样？他们满脸笑容，多开心啊！听，（鞭炮声起）再听仔细些，听到了什么？（欢笑声）好一派热闹欢乐的场景！让我们把这份欢乐带到朗读中去。

（3）指名读，齐读。

3.反馈交流2：在欢天喜地的爆竹声中，王安石一家送走了旧的一岁，迎来了新的一年，这种热闹这份欢乐仍在继续。看，王安石的妻子端来了酒菜，他们准备——饮屠苏。（板书）

（1）指名读，理解诗意。

（2）看，家人欢聚一堂，其乐融融，喝着新年的第一杯酒，他们会说些什么呢？（体会人们对美好幸福生活的向往）看，春风不仅把温暖的气息送入屠苏酒中，更将这暖暖的春意送进了人们的心田！谁来诵读“春风送暖入屠苏”这句诗？

（3）让我们把这种热闹、这份欢乐、这股浓浓的春意融入到朗读中吧！

在这个案例中，老师引领学生“读出诗的意思—进入人物的角色—进入想象的情境—把体会到的情感送入诗中”。学生经过朗读，促进情感的形成和生发，这时的朗读是“自然”的。

（二）音乐渲染

一些写景的抒情性课文可根据其风格和特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来渲染情境。心理学家的实验结果证明：美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速进入情境，能更好地调节感情，促使学生读好课文。例如《草原》一文，可以播放一些学生耳熟能详的草原歌曲，唤起学生情感上的共鸣，激发学生对草原美景的喜爱、向往之情。学生再把这种情感通过朗读传递出来，用“音化”的“景”“情”去打动、感染听众，这样的朗读是自然的，是符合文本特性的。

二、与人物对话，把握情感基调

有的文本故事性很强，塑造了血肉丰满的人物形象。例如《钱学森》一文塑造了一位至死不忘回到祖国，为国效力的伟人。这样的文本，在读人物对话时，就要把握人物的情感，读出人物的性格特点。教学伊始，我引导学生与钱学森爷爷进行第一次心灵交流：尊敬的钱爷爷，美国留学期间，你刻苦学习，成为冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手，请问：你这样努力的目的是什么？学生从“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做些事”体会到他归心似箭和强烈的报国心；接着，学生和钱学森进行第二次心灵对话：钱学森，祖国刚解放，回到祖国，你不会有优厚的待遇，更重要的是，贫穷、落后的中国无法提供优越的工作条件给您，这样搞科研会遇到多少难以想象的困难啊！你还是别回去了，通过其他方式为祖国作贡献吧！

学生找到“我们日夜盼望的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了，祖国现在是很穷，太需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造，我们是应当回去的”进行朗读，体会钱学森沉甸甸的爱国情；当学到漫漫归国路时，学生又和钱学森爷爷进行了第三次心灵交流。此时的他，面对敌人的迫害，他对自己说：“ 。”体会钱学森爷爷至死不渝的爱国情。三次心灵对话后，此时，站立在学生面前的不再是一个干巴巴的人物形象，而是一个血肉丰满、有情有义的伟人。而学生的感情朗读是有感而发，由心而发，是“自然”的。

三、与文本对话，架起情感桥梁

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。怎样才能使学生和文本进行有效的对话呢？朗读就在这几者之间起到了桥梁沟通的作用。

师：同学们，炸药在我们看来是一种——危险品，研究炸药更是一项——危险的工作。（板书：险）

1.快速浏览课文，我们从文中哪里读到了“险”？

2.交流。

（1）1864年9月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬，诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废……

（2）轰！巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。人们慌忙赶来，齐声惊呼：“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”（多媒体配上巨大的爆炸声，浓烟滚滚）

生：从“轰”“震撼”我读出了声音的巨大，从人们的话语中我知道了诺贝尔此时此刻一定满身鲜血，情况危急。（请你读出当时的“险”）

生：从两个感叹号中，我也知道了这是一项非常危险的工作。（标点也能“说话”，请你读好这两个感叹号。）

（3）近了！近了！火星已经接近炸药了！

什么近了？两个“近了”，三个感叹号，你读出了什么？

生：我读出了害怕、紧张、激动，我感觉危险近了！

生：从这个感叹号中，我还感受到成功越来越近了！

师：不一样的感受不一样的读法，让我们一起带着自己的感受读一读这一句。

师：的确，这样的工作非常危险，弟弟炸死，父亲残废。而诺贝尔毫不气馁，毅然决然再次走进实验室。同学们也感同身受，让我们抓住这几个关键词语，抓住标点，再次体会这一份“险”。

生齐读感受。

质疑：这么危险的工作，为什么诺贝尔不放弃呢？

生：诺贝尔之所以这样做，是因为这是他小时候的理想，为了减轻工人负担，造福人类。

在这个案例中，教师创设情境与学生对话，抓住关键词语、标点与文本对话，进入情境与人物对话，从而激活了诺贝尔在学生脑海中的形象。当学生沉浸在人物、文本所引发的情境中时，这时的朗读有了情感的积淀，是简单有效，是回归自然本位的。

总之，在课堂教学中，只要教师做一个有心人，根据不同的文本采用不同的又恰如其分的方法，学生的朗读一定会回归自然的本位。?endprint