90后中职学生的班主任素质结构存在的问题及对策

高宇+甘纯

摘要：中职学校的班主任工作一直都是艰难的工作，这是中职班主任的共同感受。特别是学生的个性具有着时代特点，针对大部分70、80后的班主任教育辅导90后一代的中职生，工作中遇到了很多的困难。本文分析了90后的中职学生特点，中职班主任素质结构存在的问题，并就存在问题进行解决方法的探讨。

关键词：90后中职学生班主任素质结构存在问题

近年来中职班主任工作处于艰难时期，常常是学生抱怨，老师喊冤的工作状态，中职班主任往往付出了很多的时间和精力但是却出现了很大的困境，这使得很多中职班主任开始厌倦班主任工作。近年来中职班主任工作的对象大部分是出生在90-99年之间的学生，这些学生具有90后的学生特征，通过分析90后中职学生的特点，结合中职班主任工作中存在的困境，为中职班主任走出困境找到对策。

1 90后中职学生的特点分析

1.1 思想道德观方面 90后中职学生普遍具有良好的社会道德，但是也存在着很多不良的行为。往往在道德问题上自相矛盾，出现双重道德标准的现象。比如在一般行为准则，社会公德方面，大家都明白文明规范，比如尊老爱幼，公共场所不准大声喧哗等，但在现实生活中这些道德规范又被抛在脑后，而追求个人的利益。比如考试作弊。

1.2 价值观念方面 大部分学生有金钱至上的心理，没有树立更好的价值观体系。缺少奉献和为人民服务的良好的价值观。同学中会产生相互攀比，炫耀的现象，这些都无形中影响其价值观的取向。

1.3 人际关系模式方面 对于90后中职学生来说，给人们的整体感觉是乐观、开朗，但是，实际情况并非如此。中职生在学校交往中，许多学生不懂得如何建立维护和谐的人际关系。在交往时，一旦遇到不和谐的因素，通常情况下就表现出紧张、焦虑、愤怒等的情绪，进而在一定程度上影响了正常的学习和生活。在家庭中，独生子女普遍受到家长的溺爱，进而颠倒了家庭成员之间的关系，导致这一代人缺乏与人合作的精神，往往表现出任性，并且以自我为中心，性格孤僻，缺乏热情。这就造成了90后中职学生在离开家庭进入陌生的环境后，不知如何与人相处，对人际关系普遍产生恐惧。

2 目前中职班主任素质结构存在的问题

2.1 班主任不甚理解90后中职学生的思想道德特

点 对学生进行思想政治教育是班主任的一项基本工作，由于工作的对象是人，人的思想随着年龄、时代的不同有着不同的理解，因此班主任工作中往往忽视教育对象的变化，教育手段方式单一、往往是凭主观感觉、个人的理解来进行思想政治工作。在工作中缺乏调查，对中职学生的思想状况不甚清楚。

2.2 班主任不甚清楚90后中职学生的价值观 通过调查研究显示，90后中职学生的价值观主要表现为以自我为中心，物质方面过分追求金钱。而他们产生这种价值观的原因是：一方面现在社会以经济为中心，另一方面物质经济同样得到发展。90后的中职学生多数是独生子女，在成长过程中其父母往往举全家之力，不断满足其需求，同时向其灌输好好学习，就能获得更好的物质生活，以及更好的发展，赚更多的钱等等观念。

2.3 班主任对学生培养、管理方式陈旧单一 学生普遍认为，自己没有全面科学地认识班主任及其工作。对班主任的认识通常情况下停留在表面，表现为班主任的工作方式和工作重点主要侧重于对学生党员、学生干部、各类积极分子，以及问题学生身上，对于其他学生则很少涉及。虽然班主任开展了大量的工作，自认为自己的工作方式能够普遍受到学生的认可，但是却没有收到预期的效果。同时，受工作职责的制约，因为教育和管理的需要，在规章制度和管理办法方面，与专业老师相比，班主任往往对学生提出更多的要求。在这种情况下，班主任在管理学生时，部分学生认为被剥夺了自由，同时损害了自身的利益。例如，班主任在日常工作过程中，在早操制度管理， 检查上课迟到早退现象， 检查寝室文明卫生，以及批评指正各类违纪违规现象等，这些都在不同程度上制约了学生对自由的追逐，同时影响了学生与班主任之间的关系。原本正常的教育者和受教育者之间的关系，演变成管理者和被管理者之间的关系，这时，学生对班主任的管理模式产生了抵触情绪。

2.4 班主任不能有效的与90后中职生进行沟通 随着经济的发展，科技的进步，人们的生活方式发生了巨大变化，彼此之间的交流主要通过手机网络来实现。但是，通过网络、手机等进行交流，存在一定的局限性，这是因为通过网络和手机可以将信息及时传递给需要的人，与传统的面对面交流相比，这种交流方式不能把握人的心理、神态、肢体等变化，致使难以察觉一些细微的变化，进而在一定程度上影响了沟通的效果。在交往习惯方面，90后的中职学生发生巨大变化，在工作认识方面，由于班主任认识不足，进而影响了与学生之间的沟通。

3 针对90后中职学生新特点班主任素质结构优化对策

3.1 通过学习提升班主任的思想政治素质结构 为了使班主任具有坚定的政治素质和高尚的道德情操，通常情况下，需要不断提升班主任的思想道德素质。对于合格的班主任来说，必须具备合格的政治素质，进而从事学生思想政治教育工作。因此，班主任需要学习政治理论知识，不断培养马列主义理论素养，同时掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的精髓和内容，在一定程度上巩固和强化班主任的理论思维能力。并且树立政治意识和大局观念，全面贯彻党的路线、方针和政策， 为了与党中央保持一致，需要具有敏锐的政治辨别力，进而才能把握思想政治教育的核心，才能正确地处理学生遇到的问题，为培养合格中职学生奠定思想基础。

3.2 通过实践提高班主任的工作能力 实践作为检验真理的唯一标准，可以说实践出真知。将知识运用到实践中，这是学习理论知识的最佳方法。通过实践可以进一步检验理论的正确性、不断纠正错误、总结经验，进而提高自身的工作能力。对班主任来说，只有通过不断的实践，才能将扎实的理论素养转变为自身的技能，实现学以致用，教学相长，进一步强化班主任的业务素质，便于应对各种突发事件，在日常工作中帮助学生解决难题、克服困难等。工作性质在一定程度上决定了班主任必须具备组织协调能力、沟通观察能力，以及处理应急问题的能力，而这些能力的培育和提升，只有通过更多的实践工作，在具体的工作中不断培养。

3.3 通过制度建设提升和优化班主任的素质结构 建立和完善班主任工作考核体系。例如：在考核过程中，注重“德”与“才”相结合，所谓“德”就是对班主任素质中表现的政治素质和道德品质。所谓“才”就是班主任的业务能力素质。对班主任的“德”、“才”进行考核，需要对两者进行统一。考核注重“软”、“硬”结合，所谓“软”是指在对学生平时的教育及指导中，班主任的工作要讲究成效，所谓“硬”是指在开展工作的过程中，班主任取得的各项成绩。在对班主任进行考核时，如果忽略任何一点，都会导致班主任工作重点发生转移，进而影响考核结果的科学性和合理性，同时也不利于激发班主任工作的激情。

4 总结

当前，90后的中职学生是在改革开放深入推进过程中成长起来的一代新人，他们有个性，有主见，同时也有叛逆和迷茫。对于班主任来说，从某种程度上，还不甚清楚他们的价值观，同时不能与他们进行有效的沟通；对于学生来说，他们认为班主任的工作方式单一、传统陈旧，与他们期望的班主任相比，现实中的班主任存在差异。为此，本文通过学习、实践以及制度建设等途径，引导和提升班主任的素质结构，不断优化班主任的素质，进而在一定程度上使班主任工作适应当前社会政治、经济发展的需要，同时使班主任工作更具成效。

参考文献：

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