基于工作过程的高职汽车专业课程研究

周炳强

摘要：本文通过研究分析基于工作过程的高职汽车专业课程，对国内外高职教育的发展现状进行详细的了解，同时对基于工作过程的教学课程模式进行开发，使得高职教育特征得以充分的体现，进而有利于培养学生的综合能力，侧重学生的全面发展，以工作过程为导向的课程开发的创新与突破。

关键词：教学模式课程开发创新突破

1 国内外高职教育的发展现状

上世纪90年代，通过“中国——加拿大高中后职业

技术教育合作项目”的开展，CBE（Competency Based

Education）模式被介绍到中国。该教育教学模式，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用，其最大的创新是课程设置及其内容组织均以职业分析为依据，对某种职业或职业岗位所需能力的方法来开发课程进行分析和确定。

德国职教界在上世纪90年代，根据职业学校在教学过程中，教学与职业实践，以及教学滞后科技的现象，通过对传统的“双元制”模式的课程进行改革，并且提出相应的工作过程课程，该教学模式在一定程度上严重影响欧洲职业教育课程改革。

近年来，我国在改革职业教育课程的过程中，通过探索改革中的项目课程、任务引领型课程等，其核心思想就是源于工作过程的课程模式。基于工作过程的课程通过对职业进行整体化分析，按照人的职业能力形成规律进行序列化，设置典型的工作项目任务，形成学习领域，按照工作过程进行基于教学论的组合和序化构成教学内容体系。

2 基于工作过程的教学课程模式

2.1 体现高职教育特征

在开展职业教育的过程中，高职教育的基本特征就是职业定向教育，其内涵是统一规范职业教育的标准。在进行高职教育时，其课程设置通常情况下，能够帮助学生获得程序性知识，培养职业技能，以及相关的职业体验，进而满足实际工作的需要，进一步巩固和强化学生的职业能力。对于以工作过程为主体的课程来说，其课程内容注重知识的组织与逻辑。在绩效教学过程中，注重学习与工作的一致性。因此，通过基于工作过程的课程进而充分体现高职教育的特征。

2.2 培养学生的综合能力

教育部在职业能力培养规划中，明确规定注重培养学生的综合职业能力。对于基于工作过程的课程来说，工作任务作为典型的载体，教学内容指向职业的工作任务、工作之间的内在联系，以及工作过程所需的各种知识等。在工作过程中，一方面高职教育要注重生产和服务流程，另一方面强调人在工作过程中的重要性。综上所述，以工作过程为主的课程在一定程度上能够有利于培养学生的综合职业能力。

2.3 注重学生的全面发展

在开展高职教育的过程中，教育的特殊性通常情况下不能取代教育的普遍性，依然需要通过高职教育来实现人的全面发展。当前，对于高职教育的发展和高职教育的价值，需要我们给予高度认可。虽然，社会出现功利主义倾向，并且这种倾向影响了高职教育的全面发展，甚至片面地认为高职教育就是为就业服务的，在人的潜能生成现实素质的过程中，淡化甚至漠视了高职教育服务于人的发展的作用。根据人的职业能力发展的实际需要，建构系统化工作过程知识体系，人们所重视的专业技能在整个知识体系中只是其中的一部分内容。在这种情况下，对于基于工作过程的课程来说，一方面需要对实践性人力资源的功能进行开发，另一方面促进人的实践智能和实践个性的发展，并且在一定程度上有助于实现高职教育培养人的全面发展的基本功能。

3 基于工作过程课程开发的创新与突破

3.1 研究的主要观点及内容

坚持“教精学实，够用、适用、能用、会用“的教学原则，以科学发展观为统领，深入研究高职教育规律，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走工学结合发展道路。

通过分析职业教育已有的或新出现的相关职业或岗位，对于这些职业或岗位所需要的知识、技能以及对工作态度的要求等一一列出，按照职业情境、职业能力同一性原则，归纳其共同点，进而形成教学门类。这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”。从职业教育、专业、职业的关系来看，职业教育课程应以工作过程为导向。即工作过程导向课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域的工作过程，且以项目、任务、工艺、范例、案例、设备、产品、实验、厂家等作为课程的实现形式。

3.2 课程开发的创新与突破

3.2.1 行动领域：工作过程导向的课程基础，是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，体现了职业的、社会的和个人的需求。

①实际的工作任务分析：依据职业资格标准，对企业技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家，进行问卷、访谈、研讨等进行任务分析。

②整合的工作任务归纳：基于职业资格标准，采用研讨（头脑风暴）等方式，对企业+学校，技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家进行任务归纳。

③学习性的工作任务设计：基于认识规律排序，简单-复杂；单一-综合；低级-高级。采用研讨（头脑风暴）等方式，对职业院校教师、课程专家进行工作任务设计。

3.2.2 学习领域：工作过程导向的课程方案，是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务，学习内容和实践理论综合的学习单元。

①工作过程系统化课程的开发:基于工作过程要素，工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境。采用六步法:资讯、决策、计划、实施、检查、评估，在学校的职业院校教师、课程专家，对项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家进行课程的开发。

②工作过程系统化教材的编写：基于认识规律编排，简单-复杂；单一-综合；低级-高级。采用研讨等方式，学校+出版社、职业院校教师、课程专家、出版社编辑联合对活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源进行编排。

学习情境：工作过程为导向的课程教学，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。

4 结论

基于工作过程的高职汽车专业课程开发，必须遵循以实际工作过程为导向的职业教育模式，充分体现高职教育特征，更加有利于学生的综合能力培养，重视技术技能培养的同时，还要加强理论知识的培养，采用先进的，适合学生学习的，符合社会人才的需要的教学模式，使学生得到全面的发展。

参考文献：

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