在思想品德课教学中学生问题意识培养

黄居环

培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键。然而，在现实课堂教学中，无疑可问、不知道如何去问的现象还普遍存在。因此，如何在教学中培养学生的问题意识已成为教师的一个重要课题。

一、引导、开启学生思维

面对问题，教师要善于引导、启发学生思维，使其不过于松散，以致于偏离主题，要随时对学生所思考以及回答的问题引导方向，及时地给予点拨、指导和启发，使学生思维始终处于活跃状态，并能沿着教师要求的目标和方向不断深入。如在讲授我国所处社会主义初级阶段时，打破教材内容顺序讨论思考题：为什么我国目前还处于社会主义初级阶段？我国现阶段各方面发展状况如何？举例说明。让学生边看书，边查资料，边讨论，各抒己见。学生回答教师的提问，紧紧围绕着问题，对节外生枝、离题较远的回答，教师要定向引导、及时点拨，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确的结论。

二、理论联系实际，用具体问题去引导学生

思想品德中有许多需要联系当前社会问题的观点，从政治的理论高度思考，做到学有所用。结合时事，提高学生的政治敏感度，加强学生主动学习知识和分析问题的积极性。时事的分析探究会大大引发学生探究思想品德的一些问题，能较直接地引发学生对思想品德课中相关知识的学习，学生在分析现实问题的过程中，充分感受思想品德课内容的现实意义，使学生认识到思想品德理论知识的价值，从而他们会更加积极的学习思想品德的理论知识，并且会积极的将这些知识用于指导实践。如讲授人民代表大会制度时，我就联系人大换届选举进行教学。很多学生对此很感兴趣，就提出了很多问题，例如：领导人为什么要卸任？新的领导人是怎样选举产生？宪法是怎样规定的？通过领导人的换届选举具体问题引导学生分析，即理解了课本观点，又了解了国家大事，培养了政治意识。

三、巧妙运用迁移问题，使学生触类旁通

在课堂上，学生面对问题有时是头脑一片空白，不知从何谈起，即使是回答了也是答非所问，有些问题回答的不全面，观点见解也不明确。这就要求教师应有随机应变的能力，有运用恰当方法巧妙迁移、触类旁通的能力。教师可以由错误答案分析到问题的实质，使学生明白所错之处在哪，进而学会迁移分析，由此及彼，触类旁通，举一反三。

如在学习九年级关于“共富”和“先富”关系这一知识点时，我先提出问题：共富必须先富？为帮助学生理解这个问题，我先讲解：共同富裕不是同步、同时、同等程度的富裕，有先后之分，要实现共同富裕必须让一部分人、一部分地区先富起来，就如在高速路上行驶的车，如果一样的速度就会塞车。我再反问学生：先富就一定会共富吗？为什么？学生答案有肯定的有否定的，我这样解释：先富要帮带后富，实现共同富裕，还要靠国家发展经济和分配政策来实现共同富裕，因此先富不一定共富。充分调动学生的积极性，不但掌握了难点知识，而且也活用了知识，锻炼了能力，培养了兴趣。

四、梳理知识，培养思维能力

思想品德教学中，有许多需要归纳整理的材料和内容，教师在引导学生整理的过程中引发学生的问题意识，使学生在问题的驱使下，从材料中筛选，在众多的、杂乱零碎的信息中发现它们之间的联系和区别，使学生的整理过程思路清晰、条理分明，能把有价值和有意义的材料分离出来，这样聚焦统摄有效的锻炼了学生的思维，学生在矛盾中寻求正确的答案，在繁杂中归纳问题从而解决问题。在教学中，尤其要加强聚焦统摄思维的训练，不断加深学生思维的深度、提升学生的问题意识和创造性。例如：我在讲到九年级“五位一体”发展战略时，帮助学生回顾有关讲经济、政治、文化、社会和生态的知识，帮助学生梳理，学生不仅对教材知识点脉络很清楚，也能从这五个方面去审题和解题。

五、暗示学生，激发问题灵感

思想品德教学中，学生难免对一些问题难以分析、解释和辨别。但教师不能顺其自然，学生说不出时，教师要予以暗示提醒。可以用直观手段进行提示，比如用鼓励的眼神激发学生积极思考，或用疑问的语气引发学生进一步思考，也可用恰当的手势表达教师的肯定，还可用恰当的比喻，开阔学生的思路，引发学生的想象，激发学生创新。在教学中，教师提出的问题往往是经过学生努力思考后才能解答的，是学生努力地“跳一跳”的过程。这既是学生动脑思考的过程，又是教师启发导答的过程。导答得法，富有艺术性，就会事半功倍。鼓励对方跟自己辩论、探讨，在争论中得到正确结论。

责任编辑 黄日暖endprint