“现代整合教育”课堂教学改革探索之路

梁妙仪　黄慧珊

2003年8月，方圆实验小学开办之初，适逢国家基础教育课程改革全面铺开。十年来，学校推进的“现代整合教育”课堂教学改革始终和席卷全国的新课程改革相伴而行，并取得显著成效。反思我校的课堂改革之路，为的是加大改革力度，把现代整合教育的课堂教学水平和质量提升到一个新的高度。

一、现代整合教育课堂教学的构思与启动阶段

为建立与新课程理念相适应的现代整合教育的教学活动体系，在2003年至2006年间，我校主动顺应当代以追求优质教育为主题的全球性教育改革与发展的大趋势，开展了“21世纪优质教育”的课题研究。遵循学校“整合”、“和谐”、“创新”的办学理念，对古今中外的教学理论，特别是对现代西方各种流派的教学理论和实践进行了实事求的研究和分析。

在把握当代教学理论发展和基础教育改革趋势的基础上，经过周密的论证，我们形成了学校课程教学改革的基本构思，并相应地组织开展如下三项专题的校本研究：一是开展课堂双主体和谐互动教学方式的研究与实践；二是开展优化课堂教学结构的研究与实践；三是开展课堂教学基本流程的研究与实践。在研究和实践的全过程，都要以激活生命活力，彰显生命价值，学生和教师素质协同发展为内核。

通过这一阶段的研究和探索，教师的课程观、教学观、教材观、学生观都得到了转变，意识到现代整合教育的课堂教学重在唤醒学生主体意识，开发学生蕴藏的潜质，焕发其创造才能，发展其个性特长。我们将初步获得的成果整理收集在《现代整合之路：继承、借鉴、超越》（中央民族大学出版社出版）一书之中，并在2005年12月举办了“现代整合教育实践和研究”汇报会，得到了与会领导、专家和同行的赞扬和肯定。

二、现代整合教育课堂教学的认识向实践转化阶段

2006年，走过一段历程的基础教育课程改革，在取得成效的同时，也呈现出了一系列的问题：教学目标的虚化、教学内容的泛化、教师使命的缺失、教学过程的形式化，这些都聚集在课堂教学的实施和操作层面上。在“理想化”和“形式化”掩盖下的教学低效和无效，是新课程背景下学校教学面临的极大困惑和挑战。

在课题研究汇报会后，学校需要使现代整合教育课堂教学的理性认识转化为教师教学的运作方式和操作技能，转化为学生学习的实践状态和操作能力，进一步发挥其理论指导实践的价值。

实践证明，通过校本研究就可以带动教学设计、教学实施和教学评价的要素优化和整体整合，本着这样的认识，我们着力于对校本研究平台及其运作模式的建立与实施，在专家和全体教师共同努力下，我们逐步形成了一个完整的校本研究运行机制的操作模型，以校本研究的追求价值为抓手，充分调动校本研究的三主体的力量：教师、同伴、专家共同参与，教师以自身的课堂教学为研究案例，分析反思教学实践的过程和状态，与同伴和专家互动对话、引发思维碰撞、集思广益，释疑解惑，吸取教学改革新信息，从而提高了参与课堂教学改革的自觉性和积极性。

通过开展学科小课题的教学行动研究，课堂教学系统诸要素在教学活动中呈现了相辅相成、互促互向、共生共长的态势，教学活动从“教与学分离”转向“教与学互动”、师生双赢的教学生态，形成了“积识趋智——转识成智——化智成德——转德成行”的教育文化，展现了现代整合教学的特色和优势。2009年，我们在出版的《现代整合教育刍论》专著中，系统阐述了教学文化的准备、生成和积淀的过程和运行机制，总结了以“安全性、生成性、共长性、有效性”为基本特性的课堂教学文化，受到了领导、专家和同行的普遍关注和赞赏。

三、现代整合教育课堂教学改革的全面提升阶段

2010年是教育改革最关健的一年，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，并提出了新一轮基础教育课程改革六项目标。从根本上说，这是基础教育人才培养模式的系统变革，它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。

经过深入的思考和推敲，我们提出以“有效、优质、促进发展”作为现代整合教育“双主体互动型”教学活动的操作理念，以期把学校理念转化为教师教学实践行为，开展了以常态课堂实例为研究对象的课堂教学改革的攻坚战。一方面开展验证性改革，深入解读新一轮课改的课程标准和教材使用，准确把握新课程标准的精神和重点难点，发现问题总结经验；另一方面开展探索性改革，积极实践研究有效促进学生全面发展的课堂教学模式和方法。

责任编辑 黄日暖endprint