关于英语词汇教学“阶梯任务”的探索

蔡玲玲

随着现代教学法的普遍深入，课前激趣已经很受重视。然而，激趣之后的激而不发，求而不得的教学状态，笔者认为，也是值得探索的。让学生维持一定程度的活跃度，甚至始终维持一定程度的优越感，笔者以为，“阶梯任务”的设置，可以很好地实现这一目标。

一、对词汇教学中“阶梯任务”实施必要性的探索

在我们传统观念里，大多数人还是认为，词汇是检验一个人英语水平的极重要的标准。我们通常会以词汇的昵称来表达对于一个人英语水平的崇拜，比如张三千、李八千、王一万等。有人统计过，Oxford English Dictionary是英语收集词汇最多的字典，它1989出的第二版收录了超过171476个现用的词汇。相比之下，那么即使是“王一万”这样在传统概念中词汇顶级的人都只不过是掌握了其中的十七分之一。为何这十七分之一的占有者会让大家推崇至极？那是因为，对于非英语母语的人而言，知道1000个最基本的词汇就能达到72%的文章覆盖率，要想达到覆盖98%的文字，词汇量一下子蹦到15000个的高度。所以在1000个词汇已能基本满足需求的前提之下，大多数人是不想花费大量的时间及精力去做费力不讨好的事的，试问一个仅有1000词汇的学生去读莎士比亚的专著——一个据称有六万多词汇的大家的专著，所获得的除了挫败感，还能有什么呢？所谓欣赏根本无从谈起，因为除了对于考试而言，生活中的艰难词汇，都可以通过“Sorry，let me refer to my e-dictionary”来完成，“经典蒙灰”的现状令人堪忧！

词汇的无用主义蔓延至深，所以一定是阅读之外的获得才能击败这一主义，崇拜是获得成就感的途径之一。“研究发现，成就动机强的学习个体较之成就动机弱的学习个体更能坚持学习，学习更有成效。”在每个人都想获得成就感的大背景之下，对于教学任务的设计就显得尤为重要了。笔者调查发现，当一个学生能够说出一个全班都会的单词时，他会觉得“感觉不错，没有掉队”！而当他能够说出一个全班都不会的单词时，他的感觉会是“非常非常的自豪！并且会很有动力地继续听下面的课”！所以，对于教学来说，初级任务必不可少，而高级任务也需要加入其中进行调剂！任务的阶梯呈现，能够在调动大多数同学积极性的同时，刺激少部分学生的跨级突破！

二、词汇教学中的“阶梯任务”设置的尝试

一些学生“对于英语学习有恐惧感，碰到外语考试就异常紧张，常常自信心不足；学习主动性不足，用消极的方法来避免犯错误”。所以针对此种情况， 笔者进行了有梯度的任务设计，以subscribe为例，第一梯度主要是英汉间的转换，我会这样设计：_ vi. 定期订购或订阅，学生根据自己的掌握情况，很容易地就会得到答案subscribe。第二梯度主要注重语境中的应用，而词组是我们所说的典型语境，所以我会这样设计：For learning English，I have to s_to some magazines.单词拼写这一类型的题目是学生在学习过程中特别回避的，许多同学的感受往往是“单词我都是会拼的，我就是想不到用这个单词”。词组是一个特殊的语境，独立的单词可以天马行空，但是词组却一定是在特定的语境中的，所以第二梯度，我是侧重于词组的。第三梯度主要注重拓展，我们在看学生的习作时往往会发现，高中的学生，初中的水平，小学的思维。在作文中的简单词汇重复太多，平淡无味，所以我会这样设计：请举出subscribe to 表“同意”的同义表达，那么学生会饶有趣味地不断搜索记忆，support，endorse，be for，be in favor of，approve of。 从而打开了学生的思维，让其体会语言的多样性，而非总是习惯单一的表达手法。

我们传统的教学过程中对于默写主要是对不合格的学生进行“惩罚式”的强化，而极少对于默写突出的学生进行实质性地鼓励，更不用说是递进式的表扬。所以，笔者把默写成就也分成了几个等级：连续五次满分，达到level 1；之后再连续满8次满分，则达到level 2；之后再连续满10次满分，则达到level 3；terminal task则是连续32次默写满分。每达到一个level则给予一定的奖励。

三、关于“阶梯任务”设置的感悟

在英语课堂教学中，如果个体的成就得到来自同学、教师，以及自身的肯定时，学习者将产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进对象自我发展。不同个体分配不同任务的需求，让第一阶梯的任务达成者能够有目标的冲击第二阶梯的任务，并且让第二阶梯任务的完成者可以对第三阶梯的任务发起挑战，对其长远发展笔者认为是十分有利的。

参考文献：

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]孟冬梅.理工科学生英语应用能力提高的情感障碍与对策[J].华东交通大学学报，2007（6）.

[3]王初明.应用心理语言学：外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

（作者单位：江苏省梁丰高级中学）