让孩子在游戏中快乐成长

吴艳

幼儿出生后，就被社会赋予角色，开始置身于社会环境中，社会对每种角色都有其特定的行为要求，幼儿需要通过生活不断学习角色行为，从而成为一个符合社会要求的成员。

幼儿良好个性的形成与心理发展都依赖于积极的社会性发展，一个社会性没有得到良好发展从而缺乏社会交往能力的人，即使具有良好的感知能力或突出的逻辑思维能力，他的心理发展仍然是有巨大缺陷的。这样的幼儿长大后会对社会上人与人之间的相处感到恐惧、无法正确解决问题，致使其形成各种怪癖或病态发展。促进幼儿社会性发展已经成为社会、家庭、幼儿园所共同面临的一个问题。

一、游戏有利于幼儿摆脱自我中心

随着家庭机能的不断弱化，幼儿园里“问题小孩”逐渐增多，“三岁现象”不断增加。如：把朋友都作为竞争对手、争抢喜爱的玩具等。而游戏能把这些问题弱化，在游戏中，幼儿通过不断地与同伴交往，逐渐学会尊重他人，在游戏中表现出分享、合作的现象，这些表现会迁移到社会生活中。游戏使幼儿逐渐克服自私、任性的弱点，使幼儿掌握了初步的社交技能。

二、游戏有助于幼儿认识到自我的价值

在游戏中，同伴交往能使幼儿认识到自我价值，满足心理需要。有相同兴趣的同伴之间的信任使幼儿获得安全感与满足感。而且，幼儿在交往的过程中会不断调整修正自身行为，并能回忆一定的社会行为规则并加以运用，开始表现出关心他人、维护同伴关系等，为幼儿良好个性和品德的形成起到了积极作用。

三、游戏有助于幼儿社会认知的发展

皮亚杰认为，同伴关系是影响学前幼儿社会认知发展的重要因素。游戏中，幼儿是一个当下存在者，与伙伴合作的情感共鸣大于交往内容。由于幼儿游戏大多为互动游戏，交往过程中往往会产生争抢等现象，为解决冲突，幼儿要学会站在别人的角度来考虑一些事情，并渐渐开始调整自我，采取礼貌的询问等方法解决问题。这个转变过程促进了幼儿的交往技能，增强了其社会认知发展。如：在过桥游戏中幼儿要排成一队走过一座模拟的桥。通过幼儿猜拳决定顺序，玲玲猜拳输给了小玉，但玲玲还是想排在前面，于是要求再比一次，小玉拒绝，由此产生了争执。笔者向其他幼儿询问解决方法，有同学说：“小玉不同意再比一次，她不好。”不一会，又一个同学说：“但是胜负只有一次呀！”“对！对！”“一开始玲玲就输了、玲玲输了”，看到情况开始逆转，笔者轻声问：“谁知道猜拳这个游戏的游戏规则？”在回忆规则的过程中，笔者再次向幼儿讲解规则的重要性：理解、接受别人的请求很重要，但是要接受胜利和失败。玲玲理解了为什么她要在小玉后面过桥。笔者观察发现，在游戏的过程中对幼儿进行启发式的循循善诱，解决问题效果显著。既能让幼儿在愉快接受的同时，又能使游戏得以继续进行。

因意见不和而发生的争抢、打闹是一种行为冲突，冲突过程促使幼儿自我意识的发展，但是不正确的方式解决会让其形成不良的社会性倾向。这样的冲突在区域活动中较常见，游戏过程中分配的角色、材料、伙伴不理想等都成为引发冲突的原因，冲突发生之后的协调过程，是幼儿社会性发展的关键时机。幼儿解决冲突、达到协调，是一个不断克服自我中心的过程，在这个过程中，幼儿慢慢学会欣赏他人、互相尊重、互相谦让。冲突的解决在一定的意义上促进了幼儿之间合作意识的发展。

幼儿都有获胜期望，这也是自我意识成长的表现。发现自己输了，争胜心理导致争执现象发生。因此，教师面对争吵，要深究发生的原因，慢慢引导幼儿理解游戏规则。规则保障了幼儿的基本权利，起到提示活动基本进程的作用。规则中体现了丰富的社会性内涵，通过对规则的不断了解，幼儿不断调整与规则不符的行为，促进社会性发展。

幼儿的认知能力、心理发展都处于较低阶段，幼儿的行为通常受他人评价的影响。他人的评价直接影响幼儿行为。正确的评价是一种积极的外部动机，教师可根据幼儿的个性对幼儿采取不同方式强化外部动机。对幼儿良好的行为，教师要表明赞许、肯定；对幼儿表现出的不适宜行为，教师应先对行为产生的原因进行分析后，有针对性地对幼儿明确表示自己的不满、遗憾，从而帮助幼儿建立正确的是非观。

幼儿之间的交往行为对其掌握社会交往的技能就有举足轻重的意义。因此，要重视、鼓励幼儿之间的同伴互动。在日常生活中，游戏不仅是幼儿喜爱的活动形式，而且能给幼儿提供大量交往机会，以满足幼儿处于交往敏感期的需求。例如：角色游戏《娃娃家》，幼儿通过扮演父母的角色，学习了作为成人所应具有的职责和行为要求：照顾好宝宝、客人、待人有礼等。

陶行知曾经说过：“生活即教育。”生活过程与环境决定教育好坏，前进的生活就是前进的教育，倒退的生活就是倒退的教育。◆（作者单位：江苏省南通市通州区实验幼儿园）endprint