关注细节，促进课堂有效教学

展永

组成科学课的科学活动，是学生学习科学的主要途径。细节的才是科学的，同样，细节的才是课堂的。科学课堂是活动的课堂，是经营活动的课堂。而活动之核又是细节。所以，要上好科学课，必须经营好一个又一个细节。关注好课堂细节是实现高效课堂之本。那么如何关注课堂细节，促进有效教学呢？

一、关注有结构材料的选择，促进探究活动的有效开展

科学课堂必须借助于实际的材料。“有结构的材料”是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系和体验科学价值的重要资源。某教师执教“观察一杯水”一课，让学生观察自带的水，并说一说自己用了什么观察方法，观察到了水的什么特点。学生分别动用了他们的鼻子、嘴巴和眼睛，于是，有的学生说水有点儿“气味”，有的说水有点甜味，还有说水是黄色的。

水是无色无味无臭的，但为何学生观察后会得出相反的结论呢？问题出在材料上。原来学生观察的水是他们自己带的，用一些曾经装过饮料的瓶子装水，瓶子没有完全洗干净，留下了一些非水的颜色和味道。另外有些学生的瓶子不是无色的，这样就会对水颜色产生混淆。用瓶子装水容易误导学生的观察结果，这里应该改为用透明的杯子装水来观察，就不会出现这样无效的观察活动了。

在为学生提供材料或让学生自带材料时，教师应该尽量避免出现一些问题，如材料过多，引起学生的无关关注；材料不当，引起概念歧义；材料不全，导致学生理解产生片面性等而误导学生的探究活动。又如，教师给学生提供材料的时机不当，目标不明，主动支配权不够，无层次性，都会影响学生探究活动的有效开展。

二、关注课堂氛围的调控，促进学习兴致的有效维持

从心理学的角度分析，在课堂教学中，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，有利于建立师生融洽的情感，激发学生表现的欲望，活跃学生的理性思维，维持学生的学习兴致。学生在愉悦氛围中，敢于发表自己的奇思妙想和心理需求，敢于对同学的发言甚至教师的言论提出质疑、补充。然而有些教师在教学的过程中往往“入课太深”，只顾着按自己的想法落实教学目标，不能顾及学生感受，因而做了一次又一次的“无用功”。有些教师虽然也注意教学氛围的创设，而实质上其创设的是一种“表面化”的民主。如教师和蔼可亲地问学生：“行不行？”“好不好？”“是这样还是那样？”教师所提的问题是封闭式的，限制了学生的思考。这样的课堂氛围也是低效的。

有位教师在教学“冷水与热水”时，他先让学生观察冷水与热水，请学生简单地描述所观察到的现象，再给学生两个空杯子，问：“能否用这杯冷水与热水倒出四杯冷热不同的水？”学生都说“行！”教师再追问：“你打算怎么倒，先与小组的同学交流一下。”这样就为学生提供了既能呈现思维又能进行观察交流、碰撞、舍取的平台。教师参与组内交流，对个别小组进行适当指导，避免大家听一个学生说和做，引导学生在探究活动中进行思维并参与。在评价反馈时教师通过追问：“你们觉得他讲得怎么样？”“你们同意他的想法吗？”让学生有机会发现问题，并试着解决问题。教师可以通过语言、动作、眼神或是亲临学生指导等方式来调控课堂氛围，从而不断调动学生的学习积极性，使其学习兴致得以有效维持。

三、关注学生倾听的质量，促进交流活动的有效提升

课堂倾听是学生参与学习，实现有效教学的前提。在倾听、参与、交流过程中，才能开启思维的闸门，获取知识，培养能力，保证课堂有效进而高效地运行。在教学中，我们经常遇到这种情况，教师请各小组代表汇报小组探究结果时，往往只有少部分学生能认真倾听汇报，甚至会出现教师与小组长 “单独交流”的现象，而绝大部分学生在下面要么摆弄实验材料，要么交头接耳。学生不愿意去倾听其他同学的发言或意见，或是没有认真倾听，好多人不知道刚才讲的是什么，那就谈不上有效交流，也就不可能促进教学活动的有效继续了。

要重视培养学生倾听的习惯。在探究活动前教师总会提出活动的要求，这时就要让学生明确听清楚教师说了几点要求和活动注意的地方，并让学生复述刚才提出的要求。汇报探究结果时，就要向学生提出：“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？”……让学生带着目的去听。

四、关注学生座位的安排，促进课堂活动的有效实施

课堂活动能否有效实施，一定程度上受学生课堂座位的影响。小学科学课分组实验活动多，加之班级人数又多，以6人一小组计算，几乎每班都有8个小组以上。这么多的小组开展探究活动，教师在课堂控制上经常会顾此失彼。所以教师给学生分配座位时，一定要让每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质。这样既有利于小组内学生之间的互相帮助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让性格内向文静的与个性外向活跃的学生坐在一起，还能促进性格的互补。所以说，学生座位不应是固定不变的，教师适时改变学生的座位，按学生特点分配其承担组内不同任务，不仅可以促进学生课内交往范围的扩大，而且有助于维持课堂纪律，促使学生更多更好地参与课堂活动，从而促使课堂活动能有效实施。

五、关注教学设计的层次，促进学生思维的有效递进

学生的思维具有差异性，这就决定了教师在教学设计过程中从基础思维开始教学，逐步提升。学生在交流、质疑、思辨中实现思维策略的共同优化，逐步提高学生的思维层次。如上述“一杯水的观察”教学中，教师出示了三个黑色塑料袋，告诉学生：“这三个袋子里有一袋装着水，你们能在不打开袋子的情况下，把装着水的袋子找出来吗？”一位学生用手摸了摸三个口袋，说1号袋和2号袋是冰凉的，3号袋是硬的。第二位学生采用了闻的观察办法，他说1号袋有醋味，2号袋和3号袋都是无味的。第三位学生摇了摇袋子，说三个袋子里发出的声音差不多。

从学生的描述中发现，他们的思路不太清晰，究竟三个袋子里装的是什么，通过观察后还是比较模糊。这个活动直接让学生找出水在哪个袋子里，步子迈得太大了，因为这是方法的综合运用，对三年级的学生来说有一定难度。这个环节的设计应该分层次，分四步来出示材料让学生进行比较，一步一步来推进他们的思维。引导学生分别用眼、鼻、舌等感觉辨别分步出示的牛奶、水、橙汁、酒精、盐水、墨汁等液体。分层来设计，学生会更容易接受，思路也会更清晰。

课堂教学设计应注重学生心理特征、认知能力、思维品质等方面的差异，由低级到高级的发展顺序去安排设计，体现出教学目标和学生活动的层次性，并使不同层次的教学目标和学生活动层次相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上都有所发展，都能获得成功的体验和发展的动力。

细节决定成败。要促进课堂教学有效，提高课堂教学的实效性，还需要我们不断关注每一个课堂细节，并在日常教学中及时分析和反思教学细节，让课堂教学真正有效起来。◆（作者单位：江苏省江阴市新桥中心小学）endprint